高中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究

鄭焱文

【摘要】在高中教學(xué)過程中，閱讀始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從閱讀方法的角度來看，學(xué)生需要掌握精讀、略讀、默讀等多種閱讀形式。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中完成不同類型的文本閱讀，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。本文對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新研究

目前的高中閱讀教學(xué)，存在諸如教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性不高。當(dāng)教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響時(shí)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)受到一定的影響，從而使閱讀教學(xué)過于依賴教材內(nèi)容與考試要求，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生也很難通過閱讀來深化自身的情感體驗(yàn)。

1. 高中閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式過于單一傳統(tǒng)

閱讀過程不僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高自身成績的方式，更是拓展自身視野的一種途徑，在閱讀不同文章時(shí)，學(xué)生的理解和感悟不同，體驗(yàn)也有所差異。而在現(xiàn)階段教學(xué)過程中教學(xué)方式單一，教師采取的大多是講練結(jié)合的教學(xué)方式，即講解閱讀要點(diǎn)后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響時(shí)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)受到一定的影響，從而使閱讀教學(xué)過于依賴教材內(nèi)容與考試要求，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生也很難通過閱讀來深化自身的情感體驗(yàn)。像這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法很大程度上局限了學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著負(fù)面的影響，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.2 閱讀教學(xué)范圍受限

雖然當(dāng)前我國進(jìn)行了教育方面的改革工作，但是促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提升還是有一定范圍受限制。學(xué)校在開展了語文課程教學(xué)的同時(shí)還專門開設(shè)了語文閱讀課，以此期望學(xué)生們能夠在一定程度上提升自身的語文閱讀能力。但是在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師大多重視對(duì)于教材的講解，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練多以教材為中心展開。教師所開展的語文閱讀課并沒有發(fā)揮它的作用，并沒有有效促進(jìn)學(xué)生們語文閱讀水平的提高。之所以會(huì)出現(xiàn)這方面的問題，主要是因?yàn)榻處熯^分的依賴教材的內(nèi)容，沒有在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行過多的延伸。由于課內(nèi)文本相對(duì)較少，內(nèi)容不夠豐富。導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力也受到限制，無法提高其閱讀能力。

2. 提高閱讀教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

2.1 啟發(fā)教學(xué)

要提高閱讀訓(xùn)練的有效性，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的益處，體會(huì)到閱讀帶來的收獲感和愉悅感。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生在閱讀中找尋自我，了解文章內(nèi)涵，放松身心，并能獲得一定的提升，讓學(xué)生更加積極地閱讀。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇寫景抒情課文時(shí)，由于文本篇幅長，有大量對(duì)于故都秋天的景色描寫，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)難以提取關(guān)鍵信息、很難體會(huì)到作者所抒發(fā)情感的問題。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式來完成課堂導(dǎo)入。這篇課文主要內(nèi)容是對(duì)于故都秋天景色的描寫，從而達(dá)到抒發(fā)情感的目的，教師可以借助多媒體播放與秋天相關(guān)的具體圖畫與視頻，學(xué)生能夠在觀看圖片或視頻的過程中，回憶起秋天的景象。教師應(yīng)當(dāng)逐漸弱化自己的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不過分指導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中鍛煉自身這方面的能力，學(xué)生能夠在具體的思考過程中產(chǎn)生深刻的理解。根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的文本，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題。

2.2 全面閱讀與思考

在閱讀教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容固然重要，但教師也不能忽視閱讀的課外延伸拓展。教材文本是學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要資源，教材中的文章符合高中階段學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀水平以及他們的知識(shí)面，但由于課內(nèi)文本相對(duì)較少，內(nèi)容不夠豐富，組織學(xué)生完成課外閱讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。從學(xué)生所接觸的語文考試類型來看，在完成課外文本閱讀的過程中提升自身的閱讀理解能力，也是提高學(xué)生語文成績的重要方式。教師可以廣泛搜集課外閱讀資源，組織群文閱讀，將課內(nèi)外文本進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這一方式能夠滿足高中階段學(xué)生日益增長的閱讀需求，也符合高中語文教學(xué)實(shí)際。高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新要充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)僅致力于提高學(xué)生閱讀成績的情況。學(xué)生在高中階段所接觸的閱讀類型多樣，文體多樣，內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，部分內(nèi)容是學(xué)生以前從未接觸過的，教師應(yīng)當(dāng)立足于這部分文章，將生活化內(nèi)容作為輔助教學(xué)資源，深化學(xué)生對(duì)文本中內(nèi)容的理解。生活化的內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的，通過這方面內(nèi)容的介紹，逐步過渡到閱讀文本的教學(xué)過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，情感體驗(yàn)更加豐富。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，擴(kuò)大思考的廣度，重視學(xué)生閱讀后的總結(jié)歸納過程，讓學(xué)生將思考的體會(huì)整理匯總，最終化為學(xué)生自身的理解收獲。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后要給予適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，完善學(xué)生的思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力與思辨能力。

3. 結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是高中教學(xué)過程中至關(guān)重要的一部分。對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行高中語文閱讀課程知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有著積極的幫助，打破單一枯燥的教學(xué)模式，尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新與多元化。因此才能促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力得到提升，也才能真正達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面有效提升。

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