基于思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)研究

吳兆國(guó)

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用和實(shí)踐更加科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖圍繞著核心概念開(kāi)展教學(xué)能夠幫助降低高中生們學(xué)習(xí)的難度，還可以幫助教師強(qiáng)化教學(xué)效果、提升教學(xué)水平，但從當(dāng)前高中生物課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看還需要進(jìn)行更深一步的探究，才能夠真正利用思維導(dǎo)圖提升高中生物核心概念教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;核心概念;教學(xué)策略

在新課程改革的推動(dòng)下，高中生物核心概念教學(xué)對(duì)五這門學(xué)科來(lái)說(shuō)意義重大，能夠幫助學(xué)生更加快速和透徹地去理解生物學(xué)科的知識(shí)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助教師深化核心概念的教學(xué)，本文就將具體研究一下新課程背景之下應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)的重要性以及具體的實(shí)施策略。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物核心概念教學(xué)的重要性

1.1可以加深學(xué)生對(duì)生物概念的正確理解

當(dāng)前高中生物所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是比較多的，并且范圍非常廣，結(jié)構(gòu)框架也過(guò)于復(fù)雜，高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些概念性較強(qiáng)的課程的時(shí)候很有可能會(huì)對(duì)概念的理解不夠深入或者產(chǎn)生錯(cuò)誤理解現(xiàn)象，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)在原有的基礎(chǔ)之上加重高中生們學(xué)習(xí)生物的壓力。而如果能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖并與核心概念教學(xué)相結(jié)合，將概念性的生物知識(shí)變得可視化，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律有計(jì)劃地去整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加簡(jiǎn)單和輕松，也會(huì)對(duì)生物課程當(dāng)中的概念有著更加正確的理解。

1.2能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖到高中生物的教學(xué)課堂上不僅僅能夠幫助學(xué)生很好地理解概念類型的知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生掌握并記憶課程的全面內(nèi)容而不只是片面的，最重要的是應(yīng)用型的課堂教給學(xué)生更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考。和傳統(tǒng)的高中生物課堂相比，教師如果應(yīng)用直觀型的思維導(dǎo)圖在課堂上，那么就能夠引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)自身的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)能夠使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到大幅度的提升，這種可以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力的教學(xué)方式是當(dāng)今高中生物教學(xué)課堂所需要的。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)的具體策略

2.1將抽象變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深印象

在高中生物課堂上，具體的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物核心概念教學(xué)的過(guò)程中，最好的策略之一就是把抽象變?yōu)榫唧w，將思維導(dǎo)圖利用到極致，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從視覺(jué)上的效果去引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種非常有效的、能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)抽象性非常強(qiáng)的課程的教學(xué)策略，尤其是在高中生物課堂上，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和課程概念的印象不夠深刻、過(guò)于模糊的話，那么學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)和掌握到一節(jié)課的精髓，并且不能很好地去應(yīng)用知識(shí)，因此，教師要盡可能地結(jié)合實(shí)際情況把課程的具體概念整合起來(lái)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)課程。以《分子與細(xì)胞》一課為例，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想讓學(xué)生快速又準(zhǔn)確地掌握到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)是非常困難的，因?yàn)檫@一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)非常細(xì)并且多而復(fù)雜，而且學(xué)生所要掌握的不僅僅有細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，還要記憶細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核與細(xì)胞器的功能與成分，并且絕對(duì)不能出現(xiàn)記憶上的偏差，這個(gè)時(shí)候教師就可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)利用圖形和文字的結(jié)合表達(dá)出來(lái)，這種從直觀上的感受更容易幫助學(xué)生分清細(xì)胞膜與細(xì)胞壁并分別準(zhǔn)確記憶它們的功能以及組成成分，掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)整節(jié)課程的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建知識(shí)體系，拓展知識(shí)內(nèi)容和范圍

在利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行核心概念教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)體系也是不能忽視的一個(gè)策略，利用對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，還可以對(duì)一節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容以及范圍進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。以《基因的本質(zhì)》一課為例，要想讓學(xué)生掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)，教師可以先向?qū)W生講解課程所涵蓋的知識(shí)，讓學(xué)生大致了解并消化一下知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)總結(jié)的過(guò)程教師可以將學(xué)生分成小組，然后以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大的框架是DNA分子的空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主發(fā)揮，制作思維導(dǎo)圖，完善框架內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更強(qiáng)烈，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)和了解到更多的知識(shí)。以《生物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》一課為例，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)給出大的框架讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、讓學(xué)生找出胞內(nèi)運(yùn)輸和跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，并給出問(wèn)題：分泌蛋白的合成與分泌屬于哪一種運(yùn)輸方式，其原理是什么？這樣就可以結(jié)合生物膜的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生拓展課程的范圍。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖可以使高中生物核心概念教學(xué)效果有明顯的提升，這對(duì)于當(dāng)前的高中生物課堂來(lái)說(shuō)具有非同凡響的意義，因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中更好的，去總結(jié)和利用知識(shí)，加深自己對(duì)概念的理解和記憶，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

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