高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

吳文云

摘 要：隨著新課改不斷深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中由于數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的理論性與抽象性，且知識難度也有所增加，高中數(shù)學(xué)教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境以及實驗情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)理解與記憶，使其在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

前言：當(dāng)前我國大力提倡素質(zhì)教育，以往重知識輕能力的教學(xué)方法以及無法滿足社會對人才的需求。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生變成課堂主體，讓所有學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性，使其在提高數(shù)學(xué)成績的同時，提升課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性

依照新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，在高中課堂教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍應(yīng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生交流討論的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能算是成功的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)處煚I造的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生興趣。這就需要教師在備課時根據(jù)本課的教學(xué)知識點(diǎn)，選擇學(xué)生熟知的日常生活，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：某名學(xué)生在喝飲料時，突然對水的質(zhì)量產(chǎn)生濃厚興趣，現(xiàn)已得知水的質(zhì)量以及瓶子形狀，請問這名學(xué)生能否求出要想得到的答案。教師創(chuàng)設(shè)情境后并沒有立刻詢問學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組討論交流方式進(jìn)行探討，探討交流結(jié)束之后，學(xué)生得知只要得知瓶子的容納體積就能得到準(zhǔn)確答案[1]。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

雖然高中生生理接近成年人，但心理年齡還處于青春期，喜歡看故事、聽故事。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，并在講述故事之前，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，以此將已學(xué)知識點(diǎn)與新學(xué)知識點(diǎn)有效連接在一起，借助故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠快速集中注意力，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《平面向量基本定理》一課時，教師就可以向?qū)W生講述笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)的故事。這樣既能讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來歷，又能深入了解數(shù)學(xué)家，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠以數(shù)學(xué)家為榜樣，使其在學(xué)習(xí)時也能擁有鍥而不舍的數(shù)學(xué)精神[2]。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略。教師在備課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常常喜歡在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置問題，這樣既能鞏固以前所學(xué)習(xí)的知識，又能讓學(xué)生在解決問題中獲取成功的喜悅。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定啟發(fā)性確保難度適中，還要與教材內(nèi)容大同小異，只有這樣學(xué)生才能更好的理解數(shù)學(xué)概念，理解并掌握正確的數(shù)學(xué)語言。除此之外，教師還要利用學(xué)生好奇心理，將問題當(dāng)做教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以及激發(fā)學(xué)生求知欲。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課時，可以將日常生活中常見的空間、直線與平面的關(guān)系，提出若干問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會用生活的眼光捕捉問題，可以用已學(xué)知識內(nèi)容解決生活現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

俗話說：“實踐出真知”。由于高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，學(xué)生不能對所知識點(diǎn)予以深刻了解掌握。為此，教師在授課時，應(yīng)將數(shù)學(xué)抽象性與直觀具體相結(jié)合，將原本枯燥乏味的知識點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境變得生動有趣，以此增加高中數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得過于抽象的數(shù)學(xué)理論知識變得直觀化、具體化。這種教學(xué)模式不但可以豐富學(xué)生感性認(rèn)知，還能強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶，使其在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生思考實驗中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以此提高課堂教學(xué)成效。例如：在講解“證明”內(nèi)容時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的紙帶拿出來，然后將紙帶圍成一個圓圈，隨后教師提出問題：“沿著紙圈中心剪開后會有什么結(jié)果？”學(xué)生異口同聲地回答“會有兩個紙圈”。但是待紙圈剪完后，并沒有出現(xiàn)兩個紙圈，而是得到一個比原來更長更大的紙圈。由此可見，數(shù)學(xué)并不是通過聯(lián)想與想象得到的，學(xué)生要想獲取正確答案就要自己動手參與實驗，只有這樣才能得出較為準(zhǔn)確的理論依據(jù)[3]。

結(jié)語：總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且確保創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境不但要有數(shù)學(xué)趣味，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使其在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化創(chuàng)設(shè)情境，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]成永吉.論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].學(xué)周刊，2019（22）：77.

[2]李曉莉.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（11）：49.

[3]曾凡兵.新課程背景下高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：18.