童心視域下的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`研究

何昱燕 韓生麗

【摘要】游戲在幼兒園教學(xué)中起著重要的作用。在課程游戲的背景下，幼兒園老師開(kāi)始指導(dǎo)兒童參加區(qū)域游戲，使他們學(xué)習(xí)知識(shí)并在游戲中成長(zhǎng)。區(qū)域性游戲是幼兒園課程設(shè)置的一種方式。在游戲中，教師應(yīng)意識(shí)到區(qū)域游戲的靈魂和實(shí)質(zhì)。本文將探討在游戲背景下如何進(jìn)行幼兒園區(qū)域游戲。

【關(guān)鍵詞】游戲背景;幼兒園;游戲教學(xué)

一、引言

兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）相信兒童在自己的活動(dòng)中會(huì)建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)階段，為了促進(jìn)主體和客體的發(fā)展，主體應(yīng)該促進(jìn)客體的進(jìn)步。幼兒園教育應(yīng)從孩子的身心健康開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上鍛煉孩子的溝通技巧，為孩子的整體發(fā)展儲(chǔ)備力量。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域性游戲的重要性，并將學(xué)前課程教育與游戲結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在課程游戲的背景下，幼兒園區(qū)域性游戲的發(fā)展符合當(dāng)今兒童的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)擴(kuò)大這種教學(xué)方式。

二、在區(qū)域游戲?qū)嵺`會(huì)中注意兒童的成長(zhǎng)

1.區(qū)域游戲?qū)嵺`是養(yǎng)成行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)

我們使用創(chuàng)建的材料來(lái)吸引孩子們的興趣，引導(dǎo)他們了解每個(gè)區(qū)域的材料，了解如何玩耍這些材料，并提出每個(gè)區(qū)域的規(guī)則和錄取卡的顏色。例如，在拼圖區(qū)域中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)橙色圓圈。如果要進(jìn)入該區(qū)域，則應(yīng)走橙色圓圈。當(dāng)這個(gè)地區(qū)有很多人時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)排隊(duì)。在該區(qū)域被放開(kāi)時(shí)，孩子們可以獨(dú)立選擇材質(zhì)，然后在結(jié)束后將材質(zhì)放回指定位置。在老師的指導(dǎo)下，孩子們很快學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則并促進(jìn)良好行為的發(fā)展。

2.老師是觀察者和向?qū)?，使兒童成為游戲活?dòng)的主體

在活動(dòng)中，老師是觀察員和向?qū)?。教師?yīng)多觀察，仔細(xì)觀察孩子喜歡什么材料，哪些材料可以進(jìn)一步深化和推廣。例如，在拼圖區(qū)，老師為孩子們提供適合兒童的插圖（按顏色排序）。通過(guò)觀察，教師可以及時(shí)了解孩子的需求并及時(shí)幫助他們。教師應(yīng)注意兒童的地理選擇。我發(fā)現(xiàn)許多孩子更喜歡某個(gè)區(qū)域，男孩尤其喜歡建筑區(qū)域，而女孩特別喜歡洋娃娃。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該問(wèn)一些問(wèn)題。例如，在評(píng)估區(qū)域性游戲時(shí)，要求兒童說(shuō)出自己喜歡的角落，以及哪些其他有趣的游戲可以刺激某些地區(qū)的兒童，以便兒童可以更多地了解每個(gè)地區(qū)。

3.注意兒童獨(dú)立游戲的產(chǎn)生

老師需要默默地觀看兒童游戲，盡量不打擾他們，并充分滿足兒童表達(dá)和表演的需求。國(guó)家的總體發(fā)展發(fā)揮了重要作用。例如，有一些孩子在玩洋娃娃，有的孩子在角色區(qū)玩。角色區(qū)域中的孩子們出售不同的東西。他們使用黃色杯子來(lái)表示購(gòu)買(mǎi)的果汁是香蕉味，紫色是葡萄味，紅色是西瓜味，藍(lán)色是藍(lán)莓味。他們用杯子代替了架子上的所有東西。這樣，形成了兒童的自發(fā)游戲。孩子們開(kāi)始談?wù)撏尥尬堇锏墓兜?。他們每個(gè)人還根據(jù)自己的生活經(jīng)歷互相分享，使孩子們能夠充分表達(dá)自己。

三、提升幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)有效性的探索與實(shí)踐

1.讓兒童選擇自己的活動(dòng)區(qū)域和玩伴

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒進(jìn)行游戲運(yùn)動(dòng)主要場(chǎng)所在室內(nèi)。在這種情況下，兒童活動(dòng)的范圍是有限的，形式是僵化的。因此，孩子和老師之間缺乏廣泛的互動(dòng)，孩子對(duì)活動(dòng)的興趣難以持久，這會(huì)對(duì)活動(dòng)的效果產(chǎn)生負(fù)面影響，并且難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。有鑒于此，在區(qū)域性游戲活動(dòng)的探索與實(shí)踐中，我們借鑒了混合年齡教育理論，試圖打破兒童參與活動(dòng)的階級(jí)界限，充分開(kāi)放活動(dòng)區(qū)域，讓兒童根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。在活動(dòng)中，通過(guò)讓兒童選擇自己的活動(dòng)區(qū)域和玩伴，充分調(diào)動(dòng)了孩子們參加活動(dòng)的積極性，滿足了孩子與不同年齡人溝通的需求，樹(shù)立了孩子的責(zé)任感，合作和創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，為了確保兒童有機(jī)會(huì)盡可能多地參加不同地區(qū)的活動(dòng)，我們?cè)诨顒?dòng)中也采取輪換形式，以確保兒童充分參加基本運(yùn)動(dòng)。

2.孩子們獨(dú)立探索解決問(wèn)題的策略

活動(dòng)中存在的問(wèn)題不僅是培養(yǎng)兒童“主動(dòng)性”的適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，而且是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的重要教育資源。教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者，指導(dǎo)者和合作者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在游戲運(yùn)動(dòng)中，教師必須突出兒童活動(dòng)的主觀性，并鼓勵(lì)兒童自己探索解決問(wèn)題的策略。在區(qū)域體育活動(dòng)的實(shí)踐中，我們給予孩子一定程度的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地探索活動(dòng)中的問(wèn)題，并從中獲得主動(dòng)，獨(dú)立和自信的發(fā)展。例如，在一天的活動(dòng)中，老師觀察到有的孩子獨(dú)自霸占多個(gè)玩具，導(dǎo)致其他的學(xué)生沒(méi)有玩具可玩。針對(duì)該問(wèn)題，通過(guò)在老師的指導(dǎo)下，孩子們制作了簽名表格，以便那些沒(méi)有玩過(guò)新材料的人有機(jī)會(huì)玩。

3.積極做好區(qū)域評(píng)估

由于孩子們不成熟且情緒激動(dòng)，因此他們?cè)趨⒓訁^(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)隨時(shí)改變他們的心態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷激發(fā)和保持他們參加區(qū)域性游戲的熱情，使他們?cè)诘玫嚼蠋煹恼J(rèn)可和稱贊之后能夠增強(qiáng)參加游戲活動(dòng)的自信心。因此，在兒童區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的發(fā)展中，做好評(píng)估工作顯得尤為重要。同時(shí)，對(duì)幼兒園老師的觀察能力也提出了更高的要求，要求幼兒園老師在游戲中關(guān)注每個(gè)孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。在評(píng)估兒童時(shí)，教師應(yīng)使用清晰的語(yǔ)言指出創(chuàng)新游戲的方向。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子們?cè)u(píng)估同齡人和他們自己的游戲表現(xiàn)，以便他們?cè)趨⑴c評(píng)估自己或他人的過(guò)程中獲得心理上的成長(zhǎng)。例如，在開(kāi)發(fā)藝術(shù)區(qū)游戲時(shí)，老師可以向孩子們提供一張白皮書(shū)和一些彩色筆，以引導(dǎo)他們運(yùn)用他們的想象力并描述他們的未來(lái)生活。當(dāng)孩子們完成繪畫(huà)時(shí)，老師可以肯定并欣賞他們的作品，從而對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生更高的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在指導(dǎo)兒童開(kāi)展區(qū)域性游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師應(yīng)注意對(duì)兒童的個(gè)性化和主觀教育，記錄兒童的參與活動(dòng)，掌握兒童的興趣點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童能夠全面發(fā)展。

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榆林市橫山區(qū)第九幼兒園? 陜西榆林? 719100