如何在聽說讀寫的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情趣

文志萍

【摘要】本文主要從語文課堂的層面分析如何實現(xiàn)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。重點(diǎn)從三個方面“朗讀與感悟文章情感相結(jié)合，抓住重點(diǎn)字、詞、句分析與讀相結(jié)合，加強(qiáng)寫作與閱讀相結(jié)合”講述三個“結(jié)合”在語文課堂中的重要性。語文課程人文性和工具性相統(tǒng)一要求我們不僅要不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，還要注意學(xué)生思想情感的熏陶和價值觀的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課程;? 人文性;工具性

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。為此，“我們要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具備實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還應(yīng)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，在德、智、體、美、勞各方面均衡發(fā)展?！盵1]在語文課程中怎樣實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一呢？通過總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，我主要從三個“結(jié)合”來分析語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、朗讀與感悟文章情感相結(jié)合

“讀是語文素養(yǎng)的第一要素，通過默讀、品讀和有感情朗讀等不同讀的方法可以一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解?！?[2]所謂書讀百遍，其義自見，就是這個道理。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀卻是很有技巧性的?？梢越Y(jié)合語言環(huán)境、語言特點(diǎn)和文章情感等來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文當(dāng)中，先通過自由讀找出圓明園 “眾星拱月”來表現(xiàn)圓明園的宏偉。再通過朗讀讓學(xué)生找出金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧街市的“買賣街”，田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，仿照各地名勝建造的園林，不僅有名族建筑還有西洋景觀。通過展示這些氣勢磅礴、美如仙境的照片讓學(xué)生再次朗讀，讀出圓明園無與倫比的建筑之美。這一次的朗讀效果明顯要好很多。還可以分角色朗讀，比如男同學(xué)讀“殿堂”和“買賣街”，女同學(xué)讀“亭臺樓閣”和“山鄉(xiāng)村野”。也可以師讀上半句，生讀下半句。還有通過營造氣氛朗讀等方法，通過各種方式的朗讀讓學(xué)生感受圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

朗讀可以讓孩子從文本中受到熏陶，并且每個孩子都能從朗讀中獲得自己獨(dú)特的體驗。朗讀以一種潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)了孩子基本的聽說讀寫的能力。朗讀應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終。

二、抓住重點(diǎn)字、詞、句分析與讀相結(jié)合

很多人會有這樣的經(jīng)歷，有時拿到一篇文章，特別是篇幅較長的文章有點(diǎn)不知所措，對于文章該如何分析沒有思路。亦或是逐段逐句的分析雖然面面俱到但卻沒有得到想要的結(jié)果。這種情況多為沒有抓住文章的重點(diǎn)，這個重點(diǎn)往往最能體現(xiàn)文章的主旨或者寫作手法，是文章的精髓。抓住文章重點(diǎn)字、詞、句或者段落，從寫作手法、表現(xiàn)手法、所蘊(yùn)含的意義以及文字背景等方面分析，折射出文章主題，達(dá)到牽一處而動全身的效果。當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生抓住并分析了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這個時候再通過學(xué)生朗讀，師范讀等方式，讓學(xué)生不斷加深對文章的情感把握，同時也在一次次的朗讀中受到作者思想的熏陶。

三、加強(qiáng)寫作與閱讀相結(jié)合

在小學(xué)階段要想提高孩子的語文素養(yǎng)，習(xí)作是必不可少的。習(xí)作是孩子應(yīng)用語文的工具對自己真情實感的抒發(fā)與流露。一方面可以加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，另一方面也是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的需要。在敘事類習(xí)作中，孩子可以真情流露自己的情感。在想象類習(xí)作中，孩子可以充分發(fā)揮自己的想象，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《窮人》一課中，我安排了孩子續(xù)寫文章。發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨(dú)特的想法，這說明學(xué)生是獨(dú)立的個體，個體的差異會帶來更豐富的世界。更驚喜的發(fā)現(xiàn)，有些孩子用詞頗有風(fēng)度，環(huán)境描寫，桑娜與丈夫的對話描寫，桑娜的動作、神態(tài)、心里描寫讓人浮想聯(lián)翩。小作者寫了漁夫三次出海捕魚，每一次出海的戀戀不舍，以及出海后桑娜一個人照顧家里六個孩子的艱辛與頑強(qiáng)，讓人心靈觸動。丈夫第三次出海，桑娜的生活更加艱難，文章在桑娜期望和絕望的等待中結(jié)束。孩子對大海、狂風(fēng)以及家等環(huán)境描寫貫穿全文，可以看出孩子對文章的結(jié)構(gòu)做了精心的安排。同時孩子較好的把握了文章的感情基調(diào)，查閱了俄羅斯民族的相關(guān)知識，稱得上難能可貴了。我發(fā)現(xiàn)這個孩子是我教過的孩子當(dāng)中，課外書讀的最多的一個。我推薦的國內(nèi)外經(jīng)典名著，她讀了不少，而且做了很多摘錄。大量的文字積累，讓她的習(xí)作水平超出了一般的同齡人。后來這篇文章我發(fā)布在學(xué)校的公眾號上，供大家學(xué)習(xí)參考。

因此，僅依靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，特別是國內(nèi)外經(jīng)典名著。讀經(jīng)典，能讓孩子接受更加寬廣和深厚的文化洗禮。在閱讀的同時不僅豐富了自己的知識、拓寬了視野，更能夠與大師進(jìn)行心靈的對話，培養(yǎng)自己的人生觀和價值觀。通過習(xí)作，孩子會發(fā)現(xiàn)自己的不足，多多鼓勵孩子們多讀書，不斷拓寬知識，增長見識，反過來，這也會提高孩子的寫作水平，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。習(xí)作本身就是一種創(chuàng)造與創(chuàng)新，通過習(xí)作發(fā)表自己的真情實感，闡述自己家的思想，這也有力的證明了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

在當(dāng)今教育中，我們應(yīng)該做好以上三個“結(jié)合”，讓朗朗的讀書聲更加嘹亮，讓閱讀更加廣泛，不斷引導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省中山市小欖鎮(zhèn)績西小學(xué)? 廣東中山? 528400