新中國(guó)成立以來我國(guó)體育課程價(jià)值取向研究及其影響因素分析

趙漢華

【摘 要】本文從課程價(jià)值取向角度出發(fā)，通過對(duì)新中國(guó)成立以來我國(guó)學(xué)校體育課程改革的梳理，從教育方針與政策、課程指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)現(xiàn)其我國(guó)課程價(jià)值取向經(jīng)歷了以社會(huì)為中心、向以學(xué)科為中心和學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課程價(jià)值取向的演變受到當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、社會(huì)思潮和教育理論水平，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)主流價(jià)值觀和民眾的社會(huì)需求等因素的影響，它雖然不以正式文本出現(xiàn)，但是它卻是整個(gè)課程的核心與方向，反映了時(shí)代和社會(huì)的需求并引領(lǐng)著課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值取向;演變

Abstract： This article starts from the perspective of curriculum value orientation， through combing the reform of Chinese school physical education curriculum since the founding of New China， and discovers its curriculum in China from the aspects of education policy and policy， curriculum guiding ideology， selection and arrangement of teaching content， and physical education evaluation. The value orientation has undergone a transformation from being society-centered， to subject-centered and student-centered. The evolution of curriculum value orientation is influenced by the level of political and economic development at that time， social thoughts and educational theory， as well as the mainstream values of society and the people’s society at that time. The influence of factors such as demand， although it does not appear in a formal text， it is the core and direction of the entire curriculum， reflecting the needs of the times and society and leading the development of the curriculum.

Keywords： value orientation， evolution

學(xué)校體育是進(jìn)行學(xué)校教育的基本途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展教育的重要組成部分之一，學(xué)校體育面向全體學(xué)生，其目的是為了增強(qiáng)青少年學(xué)生的身體素質(zhì)，提高他們的健康水平;并通過體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)生命、理解生命、進(jìn)而提升生命質(zhì)量，使學(xué)生擁有健康的精神狀態(tài)。

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)學(xué)校體育也在與日俱進(jìn)，其演變的內(nèi)在核心就是體育課程價(jià)值的取向的變化。課程價(jià)值的取向是學(xué)校體育課程所追求的方向，也是是推動(dòng)體育課程內(nèi)容改革，提高體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本動(dòng)力。它雖不以正式文本出現(xiàn)，但可以通過國(guó)家教育方針、教育政策以及課程指導(dǎo)思想來實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的功能，反映教育上層部門的意愿;同時(shí)課程價(jià)值取向通過影響課程的指導(dǎo)思想來促進(jìn)課程內(nèi)容的選擇與安排以及后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而影響到受教育者。

一、價(jià)值取向與課程價(jià)值取向

價(jià)值取向是主體對(duì)客體價(jià)值進(jìn)行取舍時(shí)的一種方向性和選擇性。課程價(jià)值取向，即課程以何種價(jià)值作為導(dǎo)向，也就是課程制定者所持有的價(jià)值取向，通俗地說就是課程制定者在編制課程時(shí)對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行的選擇，選擇某一價(jià)值或某些價(jià)值，根據(jù)取舍的價(jià)值設(shè)定課程的目標(biāo)與內(nèi)容，并力求在課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)其選擇的課程價(jià)值。課程價(jià)值取向是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，常常受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育理論等因素的影響，從每個(gè)因素、每個(gè)角度出發(fā)，都可以形成不同的價(jià)值傾向，國(guó)家在不同的發(fā)展階段，體育課程往往表現(xiàn)出不同的價(jià)值取向，因此每個(gè)國(guó)家的課程價(jià)值取向既有相同的地方，也有自己的特色。

二、新中國(guó)成立以來的學(xué)校體育課程價(jià)值的演變過程

課程價(jià)值取向以課程主體和主體的需要為尺度，在具體的主客體共濟(jì)關(guān)系中發(fā)生、發(fā)展和變化。通過分析我國(guó)在不同時(shí)期的教育方針和政策，體育課程大綱及教學(xué)指導(dǎo)思想、體育課程內(nèi)容以及體育評(píng)價(jià)的變遷，我國(guó)學(xué)校體育課程價(jià)值取向大致經(jīng)歷了由社會(huì)中心取向到學(xué)科中心取向最后到學(xué)生中心取向轉(zhuǎn)變的鮮明歷史特征。

（一）以社會(huì)為中心的學(xué)校體育課程價(jià)值取向階段（1949年—1976年）。

新中國(guó)剛成立不久，國(guó)內(nèi)處在一個(gè)百?gòu)U待興的階段，國(guó)際上的敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我們也是虎視眈眈，這個(gè)時(shí)期我國(guó)無論是政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方面都全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在學(xué)校體育這一塊，我國(guó)也直接照抄蘇聯(lián)的那一套。1954年國(guó)家體委制訂并公布了《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育制度（暫行）》，要求"在全國(guó)中等以上學(xué)校學(xué)生中，有準(zhǔn)備有計(jì)劃地推行《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育制度》的預(yù)備級(jí)"，并提出中小學(xué)體育的任務(wù)是：鍛煉學(xué)生身體、促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育;向?qū)W生傳授體育知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣;對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義等思想品德教育。1956年9月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，進(jìn)一步指出"覺的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針-教育工作必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)”。“文化大革命”時(shí)期，體育課程則直接改為軍事體育或者軍體課，教學(xué)目標(biāo)也是“向解放軍學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生"一不怕苦、二不怕死"的革命精神，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，掌握一定的軍事體育的基本知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)，為參加三大革命運(yùn)動(dòng)服務(wù)”，教學(xué)內(nèi)容完全依軍事化為主。

這個(gè)時(shí)期的學(xué)校體育指導(dǎo)思想和價(jià)值取向明確表明體育課程的目的是培養(yǎng)化會(huì)主義的建設(shè)者和國(guó)家保衛(wèi)者，強(qiáng)調(diào)鍛煉身體、促進(jìn)身體發(fā)育，發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)，時(shí)刻準(zhǔn)備著上戰(zhàn)場(chǎng)，投入戰(zhàn)斗，課程內(nèi)容中以田徑、體操、隊(duì)列練習(xí)為主，娛樂和大眾喜聞樂見的體育項(xiàng)目很少，軍國(guó)民體思想特別嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，不能滿足學(xué)生的學(xué)生興趣，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)代氣息十分鮮明。這個(gè)時(shí)期的體育課程表現(xiàn)出明顯的社會(huì)本位的價(jià)值取向，即個(gè)人為社會(huì)服務(wù)，個(gè)人是社會(huì)的工具，或者說每個(gè)人都應(yīng)該也必須是為了實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的目標(biāo)而奉獻(xiàn)自己，一切都是為了國(guó)家或者社會(huì)服務(wù)，這樣的環(huán)境下，體育的娛樂性和學(xué)生的個(gè)性根本無法體現(xiàn)，學(xué)生和教師在教學(xué)中的自主性幾乎沒有空間。

（二）以學(xué)科為中心的價(jià)值取向發(fā)展階段（1979年--2000年）。

以學(xué)科為中心的體育課程價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更加關(guān)注學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，教學(xué)效果，在加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情況下，適時(shí)對(duì)學(xué)生的思想教育。在這種價(jià)值取向下，體育教學(xué)更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)評(píng)價(jià)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及體能和技術(shù)是否達(dá)標(biāo)，教師是課堂的中心，處于主體地位。

1979年5月15日，教育部、國(guó)家體委和共青團(tuán)中央舉辦的全國(guó)體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在江蘇揚(yáng)州召開，共有311人參加了這次會(huì)議。這就是中國(guó)學(xué)校體育歷史上最著名的“揚(yáng)州會(huì)議”，揚(yáng)州會(huì)議是建國(guó)來我國(guó)規(guī)模最大的一次學(xué)校體育衛(wèi)生工作會(huì)議，它解決了我國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作中撥亂反正、恢復(fù)發(fā)展的幾個(gè)重大問題，提出了學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。1985年5月27日，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。這個(gè)時(shí)期，國(guó)家發(fā)布的學(xué)校體育教學(xué)大綱，明確了體育課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生在德育、智育、體育、美育幾個(gè)方面得到全面的發(fā)展，成為祖國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者。明確了體育課程的基本任務(wù)：全面鍛煉學(xué)生的身體;使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能;向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。

這一時(shí)期的體育課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)較前一時(shí)期的而言，有了很大的發(fā)展，社會(huì)上一些喜聞樂見的體育內(nèi)容也開始進(jìn)入課堂，球類項(xiàng)目明顯增多，不再是單一的田徑和體操，在教學(xué)組織上也更加多樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是這個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容偏難，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也偏大，知識(shí)也偏復(fù)雜。但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，造成學(xué)生簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相去甚遠(yuǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常以學(xué)生的成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)依據(jù)，只關(guān)注到少數(shù)學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)更多起到是甄別作用，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感，這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往表現(xiàn)出喜歡體育，不喜歡體育課的現(xiàn)象，教學(xué)的形式也多表現(xiàn)為教師講解，學(xué)生模仿練習(xí)，相對(duì)機(jī)械，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也沒有得到很好的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心的價(jià)值取向發(fā)展階段（2001年--至今）

以學(xué)生為中心的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主性，更加看重學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣等非認(rèn)知內(nèi)的因素。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性、在教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)等，做到以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的評(píng)價(jià)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的也不僅僅是甄別，而是通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上不再?gòu)?qiáng)調(diào)難、繁和多的特點(diǎn)。

2001年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教育部又于2001年11月頒布《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，于2003年頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，課程改革在全國(guó)各地蓬勃開展。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1-6）年級(jí)體育與健康（7-12）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在這些課程標(biāo)準(zhǔn)中，將體育與健康課程性質(zhì)定義為：體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。體育課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，同時(shí)融合部分健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、也理健康與社會(huì)適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的知識(shí)和技能不再有以往課程標(biāo)準(zhǔn)中那些帶有明易政治色彩的話語，將課程的焦點(diǎn)放在了人的發(fā)展上，顯得更加人性化。在課程內(nèi)容上，增加一些社會(huì)上學(xué)生喜聞樂見的項(xiàng)目，減少以前一些比較枯燥的內(nèi)容，在課程資源上提出三級(jí)管理，給予學(xué)校和教師更大的自主性，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需要，努力通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉的樂趣。在教學(xué)評(píng)價(jià)上改變以往以教師為主體，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。

三、體育課程價(jià)值取向的影響因素及趨勢(shì)

由于體育課程的發(fā)展在不同發(fā)展階段受到多種因素影響，每個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有所不同，再加上整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷深入，其他知識(shí)和社會(huì)思潮的發(fā)展也對(duì)體育課程價(jià)值取向的影響，人對(duì)自身與未來發(fā)展的不同需求等都直接或間接對(duì)體育課程價(jià)值取向產(chǎn)生影響，因此不同時(shí)期的體育課程價(jià)值取向是完全不一樣的。

（一）不同時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和統(tǒng)治階級(jí)的利益對(duì)體育課程價(jià)值取向的影響。

體育課程的價(jià)值取向是整個(gè)國(guó)家教育價(jià)值取向組成的一部分，而國(guó)家不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是不同的，每個(gè)時(shí)期面臨的矛盾和需求也不是一樣的，不同時(shí)期統(tǒng)治階段的利益也有所不同，同時(shí)不同時(shí)期社會(huì)大眾對(duì)體育教育的價(jià)值訴求也是不一樣，教育作為實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的需要的手段之一，它必須迎合并嘗試解決這些問題與需求，作為教育中的一部分--體育課程的價(jià)值取向必須也必然跟隨其發(fā)展，和平時(shí)代時(shí)的教育主要是為了社會(huì)的進(jìn)步和滿足廣大群眾的全面發(fā)展的需求，需要以學(xué)科學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，而戰(zhàn)爭(zhēng)年代或者時(shí)局動(dòng)蕩年代，整個(gè)國(guó)家的目標(biāo)就是維系社會(huì)的穩(wěn)定，這也是整個(gè)社會(huì)當(dāng)時(shí)最大的目標(biāo)，那么體育課程的目標(biāo)也必須為之服務(wù)，這也有了新中國(guó)成立后的“勞衛(wèi)制”出臺(tái)，因此，每個(gè)時(shí)期的體育課程價(jià)值取向會(huì)有所不同是必然的現(xiàn)象。

（二）教育理論和發(fā)展不斷更新促使體育課程價(jià)值取向的。

隨著科技和教育的發(fā)展，人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也不斷深入，對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)也從單一的生理角度轉(zhuǎn)向心理、社會(huì)適應(yīng)等角度，人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育在身體鍛煉以外的價(jià)值，例如體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、抗挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非認(rèn)知方面都有著非常好的效果，而這些能力與素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展亟需的品質(zhì)，這些教育目標(biāo)也會(huì)在體育課程的價(jià)值中有所體現(xiàn)。近一百來年，全球的社會(huì)思潮也層出不窮，科學(xué)主義、實(shí)用主義、人本主義、建構(gòu)主義、終身教育等思潮對(duì)我國(guó)的教育價(jià)值都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它們也在我國(guó)體育課程價(jià)值中有所體現(xiàn)。比如科學(xué)主義和實(shí)用主義在以學(xué)科為中心和社會(huì)需要為中心的課程價(jià)值取向中有所展現(xiàn)，它們側(cè)重的是體育知識(shí)的體系構(gòu)成是否完備，社會(huì)或者統(tǒng)治階級(jí)的需求，而建構(gòu)主義和人本主義則在以學(xué)生為中心的課程價(jià)值取向體現(xiàn)的淋漓盡致，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，身心全面健康發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性等理念都來自其中。

（三）終身體育，促進(jìn)人的全面發(fā)展是體育課程價(jià)值取向未來的方向。

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，終身體育鍛煉的觀念也走到我們眼前，以往的體育課程更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些體育知識(shí)與技能以及如何掌握這些知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也往往關(guān)注既有事實(shí)，這只是對(duì)過往成績(jī)的一種總結(jié)，而終身體育的理念關(guān)注的是學(xué)生體育鍛煉態(tài)度、體育習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也試圖改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，改成診斷式和發(fā)展式評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)，指引學(xué)生的向更高的水平發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。新時(shí)期的教育必須面向未來，面向人的全面發(fā)展，而不僅僅將過去的知識(shí)堆積到學(xué)生腦海里，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我適應(yīng)，努力去跟上時(shí)代的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。因此，體育課程價(jià)值取向的發(fā)展一定是在圍繞課程核心素養(yǎng)發(fā)展的情況下，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和全社會(huì)和諧發(fā)展為其最終方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜光友，我國(guó)體育課程價(jià)值取向研究【D】，華中師范大學(xué)博士論文，2014年5月，75頁

[2]仝子洋，改革開放以來我國(guó)學(xué)校體育政策法規(guī)的演進(jìn)與課程價(jià)值取向研究【D】，山西師范大學(xué)碩士論文，2019年6月

[3]杜光友，我國(guó)體育課程價(jià)值取向研究【D】，華中師范大學(xué)博士論文，2014年5月，81頁

[4]殷榮賓，基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程內(nèi)容選擇及價(jià)值取向的演變與訴求【J】，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017年2月

[5]汪宇峰，學(xué)枝體育教育價(jià)值取向研究【D】，華中師范大學(xué)博士論文，2017年12月，128頁

[6]王華倬，高飛， 新中國(guó)70年學(xué)校體育學(xué)發(fā)展回顧與展望【J】，北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019年11月