網絡資源在農村小學數學教學中有效利用

王玨

摘要：隨著新課程改革的深入，全新的教學理念逐漸成為各個小學的辦學理念。對于城市的小學來說，其能夠及時的進行相應課程改革，不斷對自己的教學模式進行改進和完善。但是對于農村小學來說，因為教學資源的匱乏，所以很難及時深入改革。但是，隨著網絡的逐漸發(fā)展，網絡資源變得可以共享，現在農村的教學也可以享受網絡資源。

關鍵詞：農村教育;網絡資源;小學數學;教學方法應用

引言：

作為一名農村小學數學老師，我對農村與城市的學生的區(qū)別十分了解。農村學生與城市學生相比，開始接觸網絡資源的時間較晚，可能在某些方面上已經與城市學生產生了距離。但是，條件的延遲并不能對農村學生的學習產生任何的限制作用，我看到在網絡資源的輔助下，農村學生也能很好的完成學習任務。下文將對網絡資源在農村小學數學教學中的有效利用進行簡單探討，希望為同仁提供一點教學靈感。

一、農村小學數學引用網絡資源的意義

農村往往地處偏僻，交通比較閉塞，很難與外界進行及時的溝通和信息交換。在這種條件下，農村的學校就不能通過自己的地勢優(yōu)勢來招攬優(yōu)質的教學團隊，大部分老師是一些志愿者、支教老師以及當地老師。因為教學軟實力的缺乏，以及教學設施的落后，對學生的學習產生了一定的負面影響。近年來，隨著我國對教育的重視程度不斷提高，農村的教師待遇逐漸提升，教學設施也在不斷更新，線上的網絡資源逐漸成為農村學生可以觸及到的教學資源。通過網絡資源，學生獲取知識點途徑就變多了，更加減輕了學生的學習負擔。而且網絡資源極大程度上豐富了老師的教學模式，同時可以使一些通過口頭講述的方式難以講明白的知識點變得簡單化。學生如果對某一節(jié)課沒有聽懂，其還可以通過觀看線上免費的教學課程，進行學習，省去了補課班的費用。

二、網絡資源在農村小學數學教學中有效利用的措施

（一）幫助學生建立空間感

小學數學雖然沒有中學數學知識點體系復雜，但是因為是數學教學的基礎，所以對學生的數學基本能力也有一定的要求，比如，數學計算能力，數學推理能力，數學空間感等。我國農村小學數學教學因為硬件教學條件差，學生理解能力不高，教師資源缺乏，所以，要想讓學生充分掌握數學存有一定難度。隨著科技水平的發(fā)展，大部分小學都配備了多媒體設備，使得網絡教學資源“走進”課堂。老師可以將網絡教學資源作為自己教學內容的一部分，來輔助教學。例如，人教版小學數學四年級下冊教材《觀察物體》一節(jié)，老師在對本章節(jié)展開教學時，可以利用多媒體設備對立體圖形進行動態(tài)模擬，比如，在練習四中，老師就可把習題中的立體圖形通過制圖軟件表現出來，用鼠標點住立體圖形的一端，進行不同方向的拖拽來展示立體在不同角度下觀察到的平面，以此幫助學生建立空間想象體系，培養(yǎng)他們的空間認知感。網絡資源除了可以幫助同學們建立空間想象體系，還能幫助他們具象軸對稱圖形以及空間圖形的平移的概念。例如，人教版小學數學四年級下冊中《圖形的運動》一節(jié)，老師在對這節(jié)內容展開教學時，就可以通過多媒體對平面圖形的折疊過程進行動態(tài)演示，讓學生明白如果平面圖形通過折疊變成兩個可以互相重合的部分，那么這個平面圖形就是軸對稱圖形，折疊后產生的那條直線就是它的對稱軸。

（二）運用網絡資源突破教學重難點

數學這門學科具有抽象、邏輯性強的特點，如果老師僅通過口頭講解，無法全面地講解知識，造成學生理解知識點困難，掌握程度不足，日積月累，學生掌握知識不牢固，嚴重影響其后續(xù)的數學學習。網絡資源如今變得越來越豐富詳實，老師可以搜集、整理和教學內容相關的網絡資源用于輔助教學，將教學難點簡化，逐個擊破。例如，人教版小學數學四年級下冊教材《平均數與條形統(tǒng)計圖》一節(jié)，平均數與條形統(tǒng)計圖是小學數學統(tǒng)計模塊中重要部分，老師在對這節(jié)課展開教學時，可以從網上下載相關教學視頻，發(fā)送給學生家長，讓學生課下進行觀看，提前預習這部分內容，對存有疑問的地方進行標注，在老師課堂上正式講解時，有選擇地進行聽講。關于條形統(tǒng)計圖的學習內容老師還可利用網絡資源制作一些形象直觀的課件，

（三）利用網絡資源進行數學課堂的拓展延伸

隨著我國科技實力增強，以網絡技術與多媒體技術為主的信息技術得到了蓬勃發(fā)展。網絡技術應用和多媒體技術應用已經滲透到我們生活的各個領域。同樣，對我們數學課堂的教學方式和教學內容的轉變和改進也起到了推動作用。網絡信息技術可以提供很多免費的網上學習資源。傳統(tǒng)的教學模式面對的是統(tǒng)一的群體，教學深度和廣度無法顧及到所有學生的學習要求，不能滿足每個學生的發(fā)展要求。老師可以推薦豐富網絡課程資源給學生，讓學有余力的學生或者對某一模塊內容有興趣想要深入學習的學生進行自主學習。例如，人教版小學數學四年級下冊教材第三章《運算定律》課本內容主要是加法交換律，加法結合律，乘法分配律，乘法結合律簡單算法。有些學生思維邏輯強，對老師講解的內容能夠快速掌握，這時老師可以推薦一些網上與課本內容相關的進階課程，例如，乘法結合律，乘法分配律，加法交換律，加法結合律的混合應用。

（四）正確使用網絡資源

隨著我國教育產業(yè)的蓬勃發(fā)展，商業(yè)輔助學生學習的網絡平臺如雨后春筍般不斷涌現。網絡學習平臺是一把雙刃劍，在給小學生數學學習帶來很大裨益的同時，也具有很大的弊端。很多學習應用軟件，如小猿搜題，作業(yè)幫，作業(yè)搜題，阿凡提搜題等等，只要拍照上傳照片，就可以搜到題目的答案。這樣一方面為學生的自主學習提供了便捷的方式，但是也為不自律的學生在學習上偷懶提供了可乘之機。根據本人的教學經驗，一些學生會認真對待老師留下的作業(yè)，遇到不會的題目先經思考，思考無果之后，會用筆者剛剛提及的搜題軟件搜到答案，參考答案之后，會理清自己的思路，再用紅筆將答案默寫在區(qū)域內。相反，也有一些學生不認真完成作業(yè)，遇到稍有疑難的問題就把快速搜題，不經思考和判別就把答案抄上，老師在批改作業(yè)時經常發(fā)現與題干風馬牛不相及的答案。更有甚者，把作業(yè)當成一項糊弄老師的任務，面對作業(yè)，只是從網上找到答案，然后不顧一切的潦草抄下來，殊不知，這種自欺欺人的學習方法只會害了自己。

結束語：

綜上所述，網絡資源可以有效提高老師的教學質量，節(jié)省課堂時間，并可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，為學生往后的數學學習打下堅實的基礎。同時值得注意的是，網絡資源都是由不同專業(yè)和具有參差不齊實力的創(chuàng)作者制作，質量高低不一，老師在進行使用或者推薦學生使用時要做好甄別和選擇。

參考文獻：

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