高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的研究

羅崇琴

摘 要：思維導(dǎo)圖主要是將抽象思維實現(xiàn)可視化處理，并實現(xiàn)思維的整體發(fā)展?；诖?，高中生物的教學(xué)中，教師需注重思維導(dǎo)圖的靈活運用，以促使高中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用;研究

思維導(dǎo)圖主要是將學(xué)生的思維實現(xiàn)形象化，并將抽象化思維的過程實現(xiàn)可視化處理，并促使學(xué)生的思維得到整體發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，從而使學(xué)生形成主動思考的能力。對于思維導(dǎo)圖而言，其主要是運以圖文兼?zhèn)涞募记?，將各主題之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以層級圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，并把關(guān)鍵詞、顏色、圖像等構(gòu)建成記憶鏈接，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，而且還能強化學(xué)生的記憶和理解，以此啟發(fā)學(xué)生的大腦潛能。在高中生物的實際教學(xué)中，衡量其教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要為：課堂中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況;學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r?；诖?，生物教師在生物知識的教學(xué)中，需注重思維導(dǎo)圖的運用，以促使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、基于思維導(dǎo)圖的分布教學(xué)

高中階段的生物教學(xué)中，圖形的記憶不僅有助于深化學(xué)生對知識的印象，而且還是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑。生物教師在實際教學(xué)中，需注重思維導(dǎo)圖的運用，通過教材中的圖形實施分步教學(xué)，不僅有助于學(xué)習(xí)難度的降低，而且還能使生物課堂的教學(xué)效率得到有效提升[1]。例如，對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”實施教學(xué)時，生物教師可運用多媒體對思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，首先，將向日葵的朝著太陽生長圖進(jìn)行播放，以此讓學(xué)生思考植物的向光性，然后，將鮑森·詹森對胚芽鞘尖端的切除實驗、達(dá)爾文的胚芽鞘的單向光實驗進(jìn)行展示，通過實驗圖片的依次展示，生物教師則可將達(dá)爾文等實施植物向光實驗的思考以及實驗的改進(jìn)依據(jù)等講解給學(xué)生。經(jīng)過實驗的圖片對比顯示，學(xué)生能夠更直觀的認(rèn)識到歷史中發(fā)現(xiàn)生長素的過程，并對其發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行思考。與言語的片面帶過，以圖片式思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能深化學(xué)生對課堂知識的印象，從而使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。除此之外，生物教師在實際教學(xué)中，需注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用，并與多媒體呈現(xiàn)等途徑相結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，并強化學(xué)生對生物知識的印象，從而使生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

二、基于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化教學(xué)

思維導(dǎo)圖運用于生物教學(xué)中，不僅有助于相關(guān)知識的系統(tǒng)化管理，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的難度得到有效降低。教師在具體教學(xué)中，可通過概論導(dǎo)圖，將系統(tǒng)化的知識管理進(jìn)行講解，以促使學(xué)生逐步理清自身的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。以知識點為基礎(chǔ)，繪制樹圖屬于思維導(dǎo)圖的重要部分，這通常對學(xué)生系統(tǒng)的管理知識點有著重要作用[2]?；诖?，生物教師在開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，需善于繪制樹狀圖進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。例如，對“遺傳物質(zhì)”實施教學(xué)時，生物教師可通過繪制樹狀圖實施教學(xué)，以遺傳物質(zhì)作為入手，引導(dǎo)學(xué)生繪制分支以及遺傳物質(zhì)為DNA與RNA的學(xué)習(xí)圖示，并按照遺傳物質(zhì)對其實施細(xì)化，并以樹狀的分支形式，把DNA、RNA的核苷酸的組成在分支上畫出，從而使學(xué)生清楚直觀的了解到不同的遺傳物質(zhì)的區(qū)別。在對遺傳物質(zhì)的分布領(lǐng)域及運用中，生物教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過樹狀圖了解到二者的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對知識的了解與掌握。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，生物教師可鼓勵學(xué)生以樹狀圖的方式在課后實施自我復(fù)習(xí)，與直接使用書本實施復(fù)習(xí)相比，樹狀圖通常更有助于學(xué)生理清楚自己的復(fù)習(xí)思維，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)難度得到有效降低，并使學(xué)生復(fù)習(xí)效率得到有效提高。

三、基于思維導(dǎo)圖的解題教學(xué)

生物教師在開展解題教學(xué)的時候，可通過思維導(dǎo)圖的運用，對學(xué)生的解題思維及解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的運用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生形成逐步解題的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生解決生物問題的能力得到有效提高[3]。例如，高中生物的教學(xué)中，孟德爾的雜交定律作為其教學(xué)的重難點，對該部分內(nèi)容的問題解決中，通常要求學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力。教師在對雜交定律的有關(guān)問題實施解決時，可通過思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生解題的思維能力得到逐步提升。如花色遺傳的相關(guān)題目講解時，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，并繪制出思維導(dǎo)圖，以此鼓勵學(xué)生對其自己所繪制的圖形正確與否進(jìn)行判定，并指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物題目進(jìn)行解析，以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，從而使學(xué)生的解題能力得到有效提升。教師在生物試題講解中，通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅能指導(dǎo)學(xué)生對試題實施逐步剖析，而且還能以思維導(dǎo)圖的繪制方式，促使學(xué)生的解題能力得到切實提升。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的運用，其不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，從而使學(xué)生更加積極主動的參與到生物課堂的教學(xué)中。基于此，生物教師在具體教學(xué)中，需注重理清學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的思路，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)難度的降低，并通過思維導(dǎo)圖的運用，以圖片、知識點等導(dǎo)圖的開展，促使生物課堂的具體教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]丁云云，汪保華.例談思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用價值[J].中學(xué)課程資源，2019（11）：21-23.

[2]陳惠仙，陳冰鳳，蘇東鳳.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：232.

[3]韓莉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：148.