探討高中生物的習(xí)題教學(xué)模式

梁素娟

摘 要：在要求學(xué)生全面發(fā)展的今天，生物教學(xué)在高中教育系統(tǒng)中顯得越來(lái)越重要。通過(guò)生物教學(xué)能夠讓學(xué)生把握生命，掌握生命的變化規(guī)律。在高中生物中誕生了一種新的教學(xué)模式即習(xí)題教學(xué)模式。習(xí)題教學(xué)模式以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生，更加清楚的掌握那些比較模糊的生物知識(shí)，在習(xí)題教學(xué)模式下教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;習(xí)題;教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往采用的是單一化的教學(xué)方式，學(xué)生在做完習(xí)題被批改后由老師直接點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)模式比較單一，使得學(xué)生在面對(duì)新背景問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到手足無(wú)措。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮高中生物習(xí)題教學(xué)模式的價(jià)值使高中生物教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。

一、高中生物習(xí)題教學(xué)策略

1、做好充足的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要的習(xí)題

為了能夠讓習(xí)題課堂順利開(kāi)展，首先教師在課前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)教材明確本章教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行高中生物必修一的細(xì)胞增殖教學(xué)時(shí)，教師首先要確定本章教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生明確細(xì)胞的生長(zhǎng)與增殖有周期性，讓學(xué)生能夠表述出各時(shí)期細(xì)胞的特征以及細(xì)胞的無(wú)絲分裂定義。

其次教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立習(xí)題。在課堂上教師可以詢問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞分裂的前、中、后以及末期四個(gè)階段的特點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生細(xì)胞周期的概念、組成等，通過(guò)這些基本定義加深學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的印象。

2、充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力

在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)模式的過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)光合作用章節(jié)時(shí)，教師教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的初中階段光合作用總反應(yīng)式入手，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)總反應(yīng)式對(duì)光合作用中的氧來(lái)源進(jìn)行假設(shè)。假設(shè)結(jié)束后詢問(wèn)學(xué)生水腫的氧是由水而來(lái)還是二氧化碳，亦或者是兩者共同產(chǎn)生。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生逐步接近課本知識(shí)。

教學(xué)期間除了教師的引導(dǎo)外，教師要給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解生物知識(shí)。書(shū)中有一個(gè)問(wèn)題叫很多植物的葉片胰島秋天會(huì)變紅，很多植物的花在一天的不同時(shí)間中也會(huì)有不同顏色，原因是什么？這個(gè)現(xiàn)象的答案主要涉及了植物細(xì)胞中色素及其比例變化的問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生更清楚的理解，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間做個(gè)實(shí)驗(yàn)：找一朵開(kāi)紅花的牽牛花，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細(xì)胞的液泡破裂，將這朵花放到洗衣粉水中（堿性環(huán)境），花瓣的顏色會(huì)由紅色變?yōu)樗{(lán)色。學(xué)生對(duì)于植物色素也就有更清楚的了解。

3、學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

在習(xí)題教學(xué)模式下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我分析。只有在具備一定的分析能力與總結(jié)能力后才能夠熟練運(yùn)用各種生物知識(shí)。

在生物習(xí)題中有很多圖解類(lèi)題目，就拿甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)：教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)將圖中的各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)標(biāo)注出來(lái)，然后再去分析物質(zhì)、結(jié)構(gòu)這兩者之間的關(guān)系。TRH由下丘腦分泌并作用于垂體，TSH由垂體分泌在甲狀腺發(fā)揮作用，甲狀腺產(chǎn)生的激素又重新作用于下丘腦與垂體。學(xué)生只有在這種自己歸納總結(jié)的過(guò)程中才能夠加深對(duì)生物知識(shí)的記憶，并學(xué)會(huì)解決圖畫(huà)類(lèi)題目。

在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)不時(shí)走到學(xué)生旁邊巡視，在學(xué)生做題的過(guò)程中了解學(xué)生的問(wèn)題，并在接下來(lái)的習(xí)題講解中著重講述。

4、鞏固知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用

教師在設(shè)置課后習(xí)題時(shí)應(yīng)該遵循由淺入深的原則。比如說(shuō)在安排關(guān)于有絲分裂的習(xí)題中，第一題可以是關(guān)于有絲分裂的定義闡述，中間一部分則包含直接用有絲分裂就可以解決的題目和需要換個(gè)思路才能聯(lián)系到有絲分裂的題目這兩種題目類(lèi)型，最后一部分教師可以設(shè)置難度較大的題目，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠進(jìn)一步展示自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的習(xí)題安排，既能夠使基礎(chǔ)一般的同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)回顧提高自己的自信心，另一方面也能給基礎(chǔ)較好的同學(xué)更多發(fā)揮空間。

為了能夠使學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)有熟練應(yīng)用，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容涉及開(kāi)放性題目讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解題。在學(xué)習(xí)光合作用后，教師可以向?qū)W生提出“你能用光合作用原理，提出能夠提高農(nóng)作物生產(chǎn)量的有效措施嗎？”根據(jù)所學(xué)的光合作用知識(shí)，學(xué)生會(huì)了解光合作用是光化學(xué)反應(yīng)，所以光合作用隨著光照強(qiáng)度的變化而變化。光合作用的原料是二氧化碳，原料豐富了，產(chǎn)物就會(huì)豐富。所以學(xué)生會(huì)想出合理密植（增加光合作用面積）、提高溫室內(nèi)二氧化碳濃度等手段。

在學(xué)生完成課后習(xí)題并上交后教師要認(rèn)真批改，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題并做好記錄。在課上點(diǎn)評(píng)時(shí)針對(duì)表現(xiàn)較好、題目質(zhì)量較高的學(xué)生教師可以予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量錯(cuò)誤較多的學(xué)生教師在課上可以多次讓學(xué)生回答問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行再次鞏固。

二、高中生物的習(xí)題教學(xué)反思

在生物教學(xué)實(shí)踐中，使用習(xí)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)特征和學(xué)生認(rèn)知水平的差異，盡可能避免只為練習(xí)而帶來(lái)的單一、機(jī)械、模仿的弊端，要對(duì)教材中的一些習(xí)題進(jìn)行充分地解讀、挖掘、改進(jìn)、評(píng)價(jià)，真正挖掘其內(nèi)涵和潛力，即我們?cè)谶M(jìn)行課后習(xí)題的教學(xué)時(shí)一定要具備反思意識(shí)：“這道習(xí)題的編題意圖是什么？”“有沒(méi)有可以挖掘的內(nèi)涵？”，教師要敏銳地洞察到習(xí)題背后所隱含的更為深刻的思維引導(dǎo)價(jià)值，合理地對(duì)習(xí)題進(jìn)行深度挖掘。

總之，在高中生物中開(kāi)展習(xí)題教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化的回顧重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的解題思路，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我探索與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。在這些策略的幫助下，習(xí)題教學(xué)才能發(fā)揮出自己真正的價(jià)值，學(xué)生才能在生物教學(xué)中掌握各類(lèi)生物知識(shí)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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