學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

金琦暉

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，培養(yǎng)德智體美綜合素質(zhì)人才是學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)。高中時(shí)期的學(xué)生更是素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，每一門(mén)課程都包含著屬于自己的核心素養(yǎng)，高中的化學(xué)課程也不例外，核心素養(yǎng)的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，而是融合在每一個(gè)學(xué)科里面的精神核心，在素質(zhì)教育全面普及的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單純的提高學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)課程是培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)人才的重要基地，所以學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的核心素養(yǎng)對(duì)未來(lái)科學(xué)的影響是舉足輕重的。但目前高中化學(xué)課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要完善和加強(qiáng)。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、高中化學(xué)課程與核心素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，不僅反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，而且還全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的重要價(jià)值。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)整體規(guī)劃

任何學(xué)科的形成都是生活現(xiàn)象的產(chǎn)物，化學(xué)課程在這方面體現(xiàn)得更加典型。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)要和日常生活緊密相連，在實(shí)際的現(xiàn)象中領(lǐng)悟課本上的化學(xué)概念和理論。教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)立生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情境中養(yǎng)成多元化的學(xué)習(xí)思維，樹(shù)立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生推薦一些化學(xué)中典型的案例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的深層次探索，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的求索習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面，下面舉例談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)不是靠死記硬背能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)要養(yǎng)成很強(qiáng)的觀察能力?；瘜W(xué)核心是微粒子的學(xué)科，要想掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行探析。以“離子反應(yīng)”為例，如何知道離子反應(yīng)發(fā)生？教師可以采用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究離子反應(yīng)的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)1：將CuSO4、NaCI溶液混合后的溶液中存在哪些微粒，如何檢驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)2：將CuSO4、BaCI2溶液混合后上層清液中又存在哪些微粒，不存在哪些微粒，如何證明？（注：CuSO4、BaCI2、NaCI溶液的濃度相等。）讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)展開(kāi)小組討論交流，并提出假設(shè)：實(shí)驗(yàn)1可能存在Cu2+、SO42-、Na+、CI-，實(shí)驗(yàn)2可能存在Cu2+、CI-，不存在Ba2+、SO42-。教師引導(dǎo)小組展開(kāi)討論，從而構(gòu)建一個(gè)離子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。組員結(jié)合觀察到的現(xiàn)象通過(guò)分析假設(shè)，得出結(jié)論，不僅生成了離子反應(yīng)概念，而且還理解了離子方程式的含義。最后，師生合作，運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言對(duì)以上化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行表征，概括離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。除此之外，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，既充分掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的基本方法，同時(shí)還培養(yǎng)了他們“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)

對(duì)課程里的現(xiàn)象和論據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是高中化學(xué)課的重要內(nèi)容，這也是化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課本上的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解化學(xué)知識(shí)。比方說(shuō)，以蘇教版高中化學(xué)教材中《鹽類(lèi)的水解》這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么家庭中使用“堿”（碳酸鈉）溶液來(lái)洗滌餐具？”，創(chuàng)建探究問(wèn)題的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：

活動(dòng)一：鹽溶液都呈中性嗎？

教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組使用pH試紙分別測(cè)定濃度均為0.1mol/L的醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液和硝酸鉀溶液的酸堿性，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)鹽溶液并不都是呈中性，有的呈酸性，有的呈堿性。

活動(dòng)二：醋酸鈉溶液為什么呈堿性？

第一階段：在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應(yīng)嗎？

第二階段：氫離子與氫氧根離子發(fā)生反應(yīng)構(gòu)成了水的電離平衡的逆反應(yīng)，氫離子和醋酸根離子發(fā)生反應(yīng)會(huì)對(duì)水的電離平衡造成影響嗎？產(chǎn)生了何種影響？

這是一個(gè)理論探究活動(dòng)，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探究鹽類(lèi)水解原理的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，探究活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，是由于從整體上來(lái)看，此項(xiàng)探究活動(dòng)的思維量較大，盡管運(yùn)用的知識(shí)是之前學(xué)過(guò)的，但是整合在一起來(lái)研究卻存在著較大的難度，因此，分成兩個(gè)階段有利于把握探究的方向，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識(shí)，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技巧，進(jìn)而也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，雖然不同學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素不同，但對(duì)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的意義是殊途同歸的。高中化學(xué)課程中核心素養(yǎng)的塑造，對(duì)未來(lái)國(guó)家科學(xué)事業(yè)的發(fā)展意義重大。要想讓學(xué)生真正具備化學(xué)課程的核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)入手。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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