高中英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

杜琪琳

摘 要：根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，為全面深化課程改革樹立以德樹人的意見要求所提出的核心素養(yǎng)，必須根據(jù)學生的具體情況和人才需求來進行學生的素養(yǎng)教學。并強調(diào)通過培養(yǎng)學生德育、英語素養(yǎng)、學習技能等學習品質(zhì)，需要從教育熱門話題——核心素養(yǎng)教學開始，也應(yīng)該從實踐課堂、提升教育專業(yè)性等方面完成學生核心素養(yǎng)的教導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語學科教學;能力

在高中英語課堂當中，核心素養(yǎng)的是對高中英語教學和社會認知的一種基本能力。英語課堂也是高中學生必修的主要科目之一，在英語只是積累的過程當中對英語知識體系的要求已經(jīng)變得越來越高。從本質(zhì)上提高英語學習觀念，從而樹立正確的人生觀和價值觀。就目前的英語核心素養(yǎng)的教學教學問題，仍然存在不足的情況，需要從策略上入手，如教師專業(yè)技能提升、學生學習課堂的改善，為學生英語核心素養(yǎng)的學習提供更好的幫助。

1.核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容及核心素養(yǎng)教學

1.1 核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容

素養(yǎng)二字，不僅僅包含了一個人對外在知識的基本認知和社會能力，也包括了人一生的情感和價值觀的養(yǎng)成。具有良好素養(yǎng)的人，能為國家為社會建設(shè)做出巨大的貢獻。就當前而言，核心素養(yǎng)是學生必備也是最重要的一種基本素質(zhì)。因為它不僅體現(xiàn)了學生的學習能力而且對學生而言能發(fā)揮更優(yōu)秀的品質(zhì)，所以被稱之為核心素養(yǎng)。

1.2 高中英語核心素養(yǎng)的教學

如今的英語是一門工具性語言，在很大程度上英語也成為了一種追求功利的一種學習行為。大多數(shù)的英語教學課程僅僅知識為了應(yīng)對應(yīng)試而教學，基本上不會涉及考試以外的內(nèi)容，教師的評判標準也僅僅只是使用考試測驗來進行。這種評判方式雖然在某種程度上能有效的提升學生的學習應(yīng)用能力，但是與核心素養(yǎng)的教學確實背道而馳。高中時期正是一個學生人生觀、價值觀、世界觀樹立的關(guān)鍵期，如果僅僅只是講英語作為一種工具來進行教學，那么就違反了教學本身所具備的含義，這種教育手段固然能有效的提升成績，但是在培養(yǎng)學生的正確價值觀上可能會導致學生過分唯物主義。就目前而言，高中英語的教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式將核心素養(yǎng)的培育引進課堂當中。

2.核心素養(yǎng)教育理念的刻畫

教師是學生學習的領(lǐng)航者，想要讓學生在英語課程中完成核心素養(yǎng)的融入，一方面，自身必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。核心理念的樹立不僅僅只是在理論教學當中，更應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況來加以分析，還要通過學生的接受程度進行記錄。另一方面，教師應(yīng)該著手制定學生的培養(yǎng)計劃，學校方面也應(yīng)該及時對教師團隊的核心素養(yǎng)進行考核確保教學質(zhì)量可靠。

3.多學科的豐富教學

高中英語就目前而言比較復(fù)雜，內(nèi)容形式枯燥，如果僅僅只是針對其技能強行培訓勢必會使得效果不佳，更甚者會出現(xiàn)前文提及的不良后果。多學科融入教學是當前教育界十分火熱的一個話題，這種教學模式不僅豐富本學科的教學，有效的拓展單詞積累而且在核心素養(yǎng)的培育當中具有促進作用。其培養(yǎng)難點是許多老師望而卻步的，就目前的實踐來看，教師需要儲備豐富的知識體系不僅僅要針對高中英語教學來總結(jié)、備課同時還得根據(jù)學生的課堂情況、涉及的知識體系來進行分析和研究。所以，筆者在這里提出幾個方面的建議：首先教師可以具體進行英語教學時能擴充內(nèi)容和知識面讓學生能充分了解課文的相關(guān)背景。例如，在教學第二次世界大戰(zhàn)時學生不僅要知道英語單詞為“The Second World War”而且要凸顯出當時的實際歷史情節(jié)?？梢匝a充第二次世界大戰(zhàn)給人們帶來的災(zāi)難同時加強語法練習也提升了學生的詞匯量。

4.改革教學形式，重視學生主體地位

在課堂中學生一直都是英語課堂當中的主體地位，教學的主體也是學。但是在實際的應(yīng)用當中這方面呈現(xiàn)較為薄弱。其中包括以下一些因素：首先學生從小的教育就是接受被動式的學習，及時很多時候老師給予學生實踐自由討論，學生也僅僅只是干瞪眼。在核心素養(yǎng)體系當中強調(diào)了學生應(yīng)該怎么學？學什么？到什么樣的程度？這些問題，但是往往都是由教師說了算。另一方面，教師的教學當中也同樣存在這樣的問題，大部分教師無暇顧及某一些學生，因為應(yīng)試教育的指標和高中教材的任務(wù)繁重，沒辦法深入到學生學習當中。在核心素養(yǎng)的教學當中，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師也應(yīng)該稍微弱化一些，當學生遇到無法解決的問題時，不要馬上回答而是應(yīng)該循序漸進的提示，并且做好課程的記錄備案，同時也應(yīng)該鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來查詢，豐富自己的閱讀這樣才能發(fā)揮主動性，自己思考。

5.因材施教，制定計劃

高中英語課堂人數(shù)較多，在過去尖子生與后進生一直是教師眼中的關(guān)注點，那么中等及偏下的學生自然而然就被忽略。然而，這一部分學生比較普遍，如果忽視了這一部分學生會對課堂效率有較大的影響。所以，在學生的計劃教學當中，教師應(yīng)當根據(jù)英語單詞的掌握情況，學生語法的掌握熟練度以及多方因素來進行考察，制定一套適合班級教學的計劃，這個時候就需要借助英語教學大綱的指導來加以分析，使得教師嚴重不僅僅只有差生和優(yōu)等生，讓關(guān)注點更加平均分配。這樣的計劃可以從學生的語法、閱讀、聽力、寫作等多個部分來進行內(nèi)容的確定，根據(jù)每一次測驗來進行區(qū)分，也能順利的查漏補缺將整個班級的教學質(zhì)量維持在一個平均水平，這就需要教師花費大量的時間去籌備，更好的和學生溝通，這也是核心素養(yǎng)當中對教師提出的更高標準。

6.結(jié)束語

核心素養(yǎng)是目前教育事業(yè)當中熱議的一個話題，是每一位教育者應(yīng)該重視的地方。同時在教育的過程當中要重視學生知識、技能、品德的三維一體及引申的多方面素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)不僅僅只是停留在口頭上更應(yīng)該結(jié)合實際情況來加以分析。所以教育者本身就應(yīng)該做到立足教育本身，加強以學生為主體的培育當中。

參考文獻

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