醫(yī)學生素質培養(yǎng)方法及醫(yī)療影視作品的參考

李莎莉

摘 要：醫(yī)學技術只是治病救人的工具，醫(yī)學才是醫(yī)護人員道德素養(yǎng)提升的重要標準，現(xiàn)代醫(yī)學教育中需重視對學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)培育。醫(yī)療影視作品是信息時代的重要代表，在影視文化繁榮發(fā)展的當下，校園網絡中影視作品對于大學生的思想行為有著極大的影響?；诖?，本文對醫(yī)療影視作品運用于醫(yī)學人文課程的優(yōu)勢和途徑進行分析，旨在充分發(fā)揮醫(yī)學生的主觀能動性，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：醫(yī)療影視作品;醫(yī)學生;人文素養(yǎng)

中圖分類號：R-4;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

醫(yī)療影視作品不僅具備傳統(tǒng)影視作品的基本特征，同時也展現(xiàn)了醫(yī)療事業(yè)自身自帶的話題性、社會性，展現(xiàn)了當下臨床醫(yī)療中先進的醫(yī)療技術水平，不僅能在實際醫(yī)學生教學中貼近教學特征，還能增加醫(yī)學生對醫(yī)療事業(yè)的喜愛之情。利用醫(yī)療影視作品可加強對醫(yī)學生素質的培養(yǎng)力度，打破傳統(tǒng)醫(yī)學院教學的封閉性、打破學生傳統(tǒng)的思想，繼而有效提升學生的學習性質，實現(xiàn)對醫(yī)學生人生觀、價值觀以及世界觀的全方面培養(yǎng)。

一、醫(yī)療影視作品運用于醫(yī)學生課程教學的優(yōu)勢

自20世紀70年代開始，醫(yī)學模式就已經從以往的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)椤吧?心理-社會”的醫(yī)學模式，為此許多高等學校已經陸續(xù)開展醫(yī)學人文建設課程，醫(yī)療影視作品欣賞作為全新的教學手段，以其直觀性、生動性的教學特征得到越來越多教師的關注，醫(yī)療影視作品中的語言文化信息承載力得到越來越多醫(yī)學人文教師的承認[1]。

（一）增加課堂教學趣味性

醫(yī)學人文課程若是以枯燥、重復性的課堂方式進行教學，難以調動學生的學習積極性，同時也無法引起學生之間的共鳴。對于大多數(shù)醫(yī)學生而言，醫(yī)學人文課堂教學效果難以得到保證，為此需要人文醫(yī)學教師設置豐富多樣的教學形式。醫(yī)療影視醫(yī)學作品綜合了聲音、情感、人物以及社會文化背景等因素，因此能夠補充醫(yī)學人文教師教學過程中空洞缺乏內涵的教學內容，幫助學生獲得更為強烈的視覺聽覺沖擊效果，繼而激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對于生命內容的感知[2]。

（二）再現(xiàn)醫(yī)療診治過程

醫(yī)學人文課程教學模式的改革脫離不開實踐性教學模式，醫(yī)學教育與醫(yī)學人文教學都需要建立在具體的醫(yī)療診治之上。醫(yī)療影視作品與傳統(tǒng)書本文字講解之間最大的差異性在于，醫(yī)療影視作品能夠真實全面再現(xiàn)醫(yī)療現(xiàn)場，以人物對白設計、動態(tài)畫面以及情景設計等相關內容將多種信息全面性傳播給醫(yī)學生，不僅能夠加強對學生的感官刺激，同時也能幫助學生直視恐懼，幫助學生獲得感性的生命體驗，反映醫(yī)療事件中所蘊含的人性力量，同時也幫助學生體會社會中人類生命的頑強性[3]。如《心術》影視劇中所講述的就是江州市云山醫(yī)院神經外科室中醫(yī)護工作中的工作故事，展示在實際醫(yī)學事業(yè)中“救與不救”的辛酸，了解“診治方法正確與錯誤”的道德困境，讓學生身臨其境地感受不同的醫(yī)療過程，進一步領會醫(yī)學人文的復雜性。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性

對于建構主義者而言，學習是不能通過教師全面?zhèn)魇趤硗瓿傻?，是需要學習人員在相應的教學情境，借助教學者以及其他學習伙伴共同合作完成。學習者在學習過程中需要利用相關信息，并對其進行提取加工，形成相應的學習知識，將其納入已有的知識結構之中。醫(yī)學人文課程教學學生是不變的課堂教學主體，而教師則是課堂教學的指引者，醫(yī)學人文課程教學不僅能夠強化醫(yī)學生對于職業(yè)的認同感和醫(yī)學生自身的職業(yè)責任感，還能強化醫(yī)學生對患者的關愛與同情，加強對醫(yī)學生生命的尊重。為此教師需要加強對于醫(yī)學生主體地位的尊重，充分發(fā)揮醫(yī)學生的主觀能動性。教師可借助醫(yī)療影視作品以及影視作品的延伸內容開展情景劇扮演、小組討論等內容，借助豐富多彩的教學手段充分發(fā)揮學生的思維主動性、實踐主動性，進而增加醫(yī)學生的主體意識。

二、醫(yī)療影視作品運用于醫(yī)學生課程教學的策略

（一）精選醫(yī)療影視作品

影視作品素材的來源為現(xiàn)實生活，在對現(xiàn)實生活素材基礎上進行加工的便稱之為藝術加工。教育人員需選擇適當?shù)挠耙曌髌凡拍艹浞职l(fā)揮醫(yī)學人文教育價值的成效。有教育意義的醫(yī)學人文價值的影視作品需要擁有突出的焦點，在重現(xiàn)醫(yī)療環(huán)境的基礎上，反映倫理沖突、融入醫(yī)患的生命體驗，幫助學生在真實、鮮活的影視情景中進行體驗，進而引發(fā)學生的情感共鳴，讓醫(yī)療影視作品能夠為教學服務[4]。如在2013年美國首播的電視劇《周一清晨》中描寫的就是俄勒岡州波特蘭市醫(yī)院內的無名外科醫(yī)生，在他們搶救病人的過程中曾面臨過無數(shù)次極為艱難的選擇，而其中也不乏錯誤的選擇，錯誤選擇所帶來的教訓也極為深刻?！吨芤磺宄俊返尼t(yī)療過程極為真實，所塑造的人物形象也可代表真實的醫(yī)者，即便他們不是完美的人，他們也會犯錯甚至也會因為自身錯誤的選擇造成不可挽回的后果，但也正是因為這些鮮明的人物形象可以幫助醫(yī)學生了解到倫理選擇不僅是是否能夠治療的問題，也不是拔不拔插管的問題，而是關乎一個人生命的問題，這些倫理決定將會解決病人與醫(yī)者未來的命運，為此選擇醫(yī)療影視作品的教育意義極為重要。

（二）融入醫(yī)風醫(yī)德教育

對于醫(yī)學生的人文教育主要是依靠“兩課”教育，思想政治教育是具備文字理論教育多于動手實踐教學的課程，而“兩課”教育內部也并未包含針對醫(yī)學生的醫(yī)風醫(yī)德教育，最終導致多數(shù)醫(yī)學生在專業(yè)課程繁重的背景下，并未有充足的精力聽取“兩課”教育，再加上醫(yī)學院校重視專業(yè)輕視思修，最終導致醫(yī)學生的思想道德品質缺失，醫(yī)風醫(yī)德意識薄弱。近幾年來出現(xiàn)多部優(yōu)秀的國內外醫(yī)療影視劇作品，從人性以及生命文化等各個角度以藝術手段塑造了熱愛生命、熱愛醫(yī)療事業(yè)的高尚醫(yī)生形象，借助影視媒體傳播吸引廣大在校醫(yī)學生的學習熱情，讓其受到優(yōu)秀影視人物的影響，讓其樹立正確的人生觀、價值觀，幫助其培養(yǎng)良好的醫(yī)風醫(yī)德。

（三）合理利用網絡資源

在信息技術快速發(fā)展的背景下，大學校園已經普及了電腦網絡信息，網絡休閑娛樂已經成為校園文化生活的重要組成部分。由于網絡電影是網絡娛樂的重要組成部分，網絡電影中遍布多樣化的影視題材，由于大學生的藝術鑒賞能力不足以及自身思想不堅固的因素，導致醫(yī)學生的法制意識薄弱，極易受網絡色情暴力影視的影響。借助傳播廣泛優(yōu)秀的醫(yī)療影視作品，能夠提升醫(yī)學生的影視鑒賞能力，引導醫(yī)學生正確觀看網絡影視作品，讓其能夠正確利用網絡平臺，豐富醫(yī)學生的校園文化生活，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)[5]。

（四）培養(yǎng)學生的共情能力

在醫(yī)學人文教學課程中醫(yī)療影視作品的鑒賞價值并不在于只能簡單地呈現(xiàn)故事，其根本目的是在于利用醫(yī)療影視劇的經典醫(yī)療案例與人物形象為醫(yī)學生提供倫理反應，將醫(yī)療影視作品中蘊含的教育理念以及核心價值被師生共同挖掘，讓醫(yī)學生理解影視作品中蘊含的教育理念，確保醫(yī)療影視作品能夠被師生工作挖掘。為了提升醫(yī)學人文課程的教學效果，醫(yī)療影視劇的教學欣賞需要教師的引導，為此教師需準確把握醫(yī)療影視作品的插入時間，盡快抓住焦點問題，組織相關學生能夠根據(jù)劇情的發(fā)展從患者、醫(yī)師、媒體以及醫(yī)學管理者等多個方面對醫(yī)療問題進行討論。此外教師需要根據(jù)學生不同的討論觀點進行點評，從理論上對關鍵問題進行總結提升，在融入教師自身生活體驗的前提下，分享表達自身的經歷，繼而培養(yǎng)醫(yī)學生的共情能力以及判斷能力，促進醫(yī)學生對于醫(yī)學本質的深度思考，在幫助學生樹立正確職業(yè)觀、生死觀的背景下，幫助其堅定自身的醫(yī)學信念。如《豪斯醫(yī)生》內連續(xù)出現(xiàn)新生兒死亡后發(fā)現(xiàn)的柯薩奇病毒，在其診治過程中涉及新生兒室管理的醫(yī)學倫理問題，可引領醫(yī)學生進行思考探究。

（五）豐富教學知識面

在高校教育改革的背景下，醫(yī)學生培養(yǎng)需改變以往的教學形式以及教學內容。教學形式受到傳統(tǒng)課堂教育理念的影響，造成醫(yī)學理論知識出現(xiàn)晦澀難懂的教學現(xiàn)象，不僅影響醫(yī)學生的專業(yè)興趣，同時對于醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)也有負面影響。影視作品是信息時代的重要傳播媒介，與傳統(tǒng)文字作品相比較而言更加生動形象，同時相比于傳統(tǒng)思政教學更具教育效果，是媒體教育的重要輔助教學手段。醫(yī)療影視作品中的情感元素、勵志元素以及懸疑元素等都能對人性、道德乃至法制進行反復探討，醫(yī)療影視劇本身自帶的話題性會加大社會人對于醫(yī)療影視劇的關注程度，同時也能被當代醫(yī)學生所喜愛。醫(yī)療影視作品中的診救過程可使學生對醫(yī)患溝通以及疾病操作處理有直觀認識，借助醫(yī)療影視作品對其進行針對性的醫(yī)學知識傳播，實現(xiàn)對醫(yī)學生正確人生觀、價值觀的滲透，進而拓寬針對醫(yī)學生個人人文素養(yǎng)的教學平臺，是針對醫(yī)學生進行人文教育的重要輔助教學手段。

三、結語

總而言之，對于醫(yī)學生而言提升其人文素養(yǎng)是幫助醫(yī)學生勝任醫(yī)學崗位的重要途徑，同時也是推動學生專業(yè)能力發(fā)展的重要動力。在醫(yī)學事業(yè)對于醫(yī)護人員綜合素養(yǎng)要求不斷提升的背景下，醫(yī)學院校教師需要以醫(yī)學生的個人發(fā)展情況為基礎，探究能夠培養(yǎng)發(fā)展醫(yī)學生人文素質的重要手段，為醫(yī)學生未來的快速發(fā)展奠定堅實的基礎，幫助醫(yī)學生構建全面的素質體系，讓醫(yī)學生能夠與醫(yī)學崗位良好結合，為我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的高素質醫(yī)學人才。

參考文獻：

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（責任編輯：林麗華）