高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

黃曙光

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高中階段的地理教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師要不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，更要重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，“區(qū)域認(rèn)知”又是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，所以教師一定要充分的重視起來。教師首先就要對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深度的挖掘，讓學(xué)生對(duì)于地理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后在教學(xué)的過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立“區(qū)域認(rèn)知”的觀念。最后，教師也應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠推陳出新，強(qiáng)化”區(qū)域認(rèn)知”的概念。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng)

在以往比較傳統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師一般都只是一味的根據(jù)著課本中出現(xiàn)的內(nèi)容去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，這一種教學(xué)方式是很難讓學(xué)生很難產(chǎn)生“區(qū)域認(rèn)知”的概念，就只能是死記硬背。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠很好的解決這一個(gè)問題。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂上注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不僅僅是枯燥刻板的知識(shí)，更要讓學(xué)生對(duì)于地理的概念原理和規(guī)律都能夠有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，這與培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的觀點(diǎn)不謀而合，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的一種有效的開展方式。

一、深度挖掘課本中的內(nèi)容

很多教師在講課的過程中一般都是課本上有什么內(nèi)容，就只是單純的講解這些內(nèi)容。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，課本中因?yàn)槠邢?，可能出現(xiàn)的某些地區(qū)的知識(shí)不是十分完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難有一個(gè)直觀且正確的印象。而在”區(qū)域認(rèn)知”的教學(xué)過程中，比較重點(diǎn)的不僅僅有該區(qū)域的地理知識(shí)，還有一些風(fēng)土人情和文化習(xí)慣，是一個(gè)十分生動(dòng)且內(nèi)涵豐富的教學(xué)過程。所以，教師在講課的過程中，就應(yīng)該能夠由表及里，打破學(xué)生在心中對(duì)于地理這一個(gè)學(xué)生所下的錯(cuò)誤的定義，讓學(xué)生對(duì)于地理有一個(gè)更加深刻且正確的理解，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中地理的興趣。

例如，在高中的地理課本《人口的數(shù)量變化》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道某地人口數(shù)量的變化。很多教師在講解到這一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候只是一味的讓學(xué)生去背誦這些地區(qū)的人口在哪些時(shí)間發(fā)生了哪些變化。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，僅僅是這些數(shù)字的變化是很難讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象，也無法培養(yǎng)學(xué)生的”區(qū)域認(rèn)知”。所以，教師在講解到這一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該深刻的挖掘其背后的原因。比如，教師可以從該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、氣候、資源和政治的方面讓學(xué)生去分析人口的變化與這些因素的原因，讓學(xué)生知道地理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的知識(shí)，讓學(xué)生在思考地理問題的時(shí)候可以往更加全面的地方去考慮。

二、實(shí)踐活動(dòng)的開展

教師若是想要讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加深刻的區(qū)域認(rèn)知的話，比較有效的一個(gè)方式就是實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手實(shí)踐的過程中加深對(duì)于這一個(gè)區(qū)域的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生可以更好的參與到地理的實(shí)踐活動(dòng)中去，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與進(jìn)來。若是學(xué)生在一開始的進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候感覺到無從下手，教師就可以先給學(xué)生列出來幾個(gè)可以探究的方向，讓學(xué)生去選擇自己小組成員都比較感興趣的一個(gè)方向去進(jìn)行探究，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

例如，在高中的地理課本《工業(yè)的區(qū)域因素與區(qū)位選擇》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白工業(yè)選址的原因。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從這一個(gè)大的問題出發(fā)，去研究自己的小組選定出來的小方向。為了確保每一個(gè)小組選址的方向都能夠有可操作性和探究性，同時(shí)也是避免了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，教師可以讓學(xué)生在選擇完了自己的方向自己先提交給教師看，等到教師確定了這一個(gè)方向是有探究?jī)r(jià)值再去開展。等到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束了之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生來分享自己的探究結(jié)果，以及在探究的過程中對(duì)于地理又有了哪些新的認(rèn)識(shí)，讓全班的學(xué)生都可以受到良好的啟發(fā)。

三、重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

很多教師在講課的過程中只是一味的按照著自己之前制定好的流程去講課，不管是講解的什么知識(shí)，都是一味的從頭開始講解。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，地理的知識(shí)都有著很大的關(guān)聯(lián)，教師若是使用這一種教學(xué)方式，就很難讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)其中的聯(lián)系。這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說都是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力也無法讓學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的區(qū)域認(rèn)知。所以針對(duì)于這一種情況，教師就可以使用類比教學(xué)法，在開始講解一個(gè)新的知識(shí)之前，使用類比的推理方法，讓學(xué)生能夠從新的知識(shí)點(diǎn)中看到舊的知識(shí)點(diǎn)的影子，就可以很容易掌握新學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)梳理的系統(tǒng)且條理化。

例如，在高中的地理課本《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解畜牧業(yè)與地域之間的關(guān)系，與之前學(xué)習(xí)到的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》有著比較大的聯(lián)系。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先回憶之前學(xué)習(xí)到內(nèi)容，然后去聯(lián)系現(xiàn)在學(xué)習(xí)到的知識(shí)，找到其中的相同點(diǎn)記錄下來，不同點(diǎn)也記錄下來，幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中地理的核心素質(zhì)課堂上培養(yǎng)學(xué)的區(qū)域認(rèn)知是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起教師的足夠重視。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的”地域認(rèn)知”打破之前刻板的地理教學(xué)方式，讓學(xué)生有了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)地里的過程中感受到樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]章亞楠.在高中階段開展地理“區(qū)域認(rèn)知”教學(xué)的有效性探索[J].高中課程，2017.

[2]劉駿通.淺談在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性[J].課程教育研究，2015.