核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

楊進(jìn)峰

摘 要：在新課程教育改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)思想，將分層教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，既要學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而有效提升課堂教學(xué)的同時，還能全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。本文圍繞核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略展開討論，為高中教師教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言：高中數(shù)學(xué)具有抽象性和概念性特點(diǎn)，由于學(xué)生的邏輯思維、空間想象等能力存在差異特征，教師在教學(xué)時無法保證每名學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而影響到教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。所以，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的差異性特征，實(shí)施分層教學(xué)措施，不僅給予學(xué)生充分的尊重，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.分層教學(xué)的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及個性等差異綜合考慮，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式在后產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的意識，并且極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從不同角度不同層面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[2]。此外，實(shí)施分層教學(xué)策略，是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的教學(xué)模式，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，將學(xué)生樹立為課堂教學(xué)的主體，并以積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生參與到學(xué)生交流和討論中，既能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生探究思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)快速發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生處在的被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸厭煩的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和興趣。而且由于學(xué)生存在差異性特征，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)較大的差距，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，還影響到學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，教師針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)積極采用分層教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)課堂教學(xué)分層的發(fā)展，讓每個學(xué)生根據(jù)問題的難易程度，完成相應(yīng)問題的解答，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也極大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)模型及其應(yīng)用》知識時，教師采用分層教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過解答問題，學(xué)習(xí)和掌握該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題的答案，教師可判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及能力。隨后，結(jié)合例題，為學(xué)生設(shè)定不同的問題，讓學(xué)生通過不同問題的回答學(xué)習(xí)該節(jié)數(shù)學(xué)知識。

3.注重學(xué)生差異，促進(jìn)課后作業(yè)的分層

每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間是有限的，教師在充分利用課堂時間講解數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)為學(xué)生制定合適的課后作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異綜合考慮，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不同類型的課后作業(yè)完成過程中，促進(jìn)課后作業(yè)分層的應(yīng)用，同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，要求學(xué)生針對課后作業(yè)完成過程中存在的問題進(jìn)行分析，以此規(guī)范學(xué)習(xí)方法，并且有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修二《空間幾何的三視圖和直觀圖》知識后，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的差異性特征，為學(xué)生布置具有分層特點(diǎn)的課后作業(yè)。在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)過程中，教師要求學(xué)生應(yīng)做好記錄，將自己練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及不懂的問題記錄下來，然后由教師統(tǒng)一解答。此外，教師應(yīng)布置基礎(chǔ)型、中等型以及高等型課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生完成特定的課后作業(yè)后，才能有效的鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，熟悉掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.完善評價體系，促進(jìn)課堂評價的分層

受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長更看重學(xué)生的考試成績，學(xué)生在承受巨大的考試壓力時，會產(chǎn)生許多不良的情緒從而影響到學(xué)習(xí)。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略過程中，應(yīng)構(gòu)建完善的評價體系，綜合考慮學(xué)生的差異性特征，以積極的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生接受教師評價的同時，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，在互動拉近彼此的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修三《變量間的相關(guān)關(guān)系》知識時，教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)中表現(xiàn)以及獲得的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行分層評價。尤其是對學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)以積極的態(tài)度鼓勵他們，并善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改變，同時針對他們存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而在課堂中獲得良好的教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生存在的差異性特征，需要應(yīng)用分層教學(xué)模式，并通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、完善課后作業(yè)評價以及實(shí)施正確的評價策略，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐根娣.基于核心素養(yǎng)理念下的初中物理提問教學(xué)[J].名師在線.2018（09）：27.

[2]陳婷.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（09）：54.