新高考核心素養(yǎng)下的高中英語教學

林碧香

摘 要：隨著素質(zhì)教育概念的進一步深入人心，新課程標準下的全國高等學校統(tǒng)一入學考試在英語科目中加大了對學生英語語言核心素養(yǎng)的考查力度。除此之外，伴隨著“一考定終身”傳統(tǒng)考試模式在試點區(qū)的打破，兩次英語學科考試的制度必將面臨更大范圍的推行，故現(xiàn)階段高中英語教學必須加快改革腳步，跟上時代步伐。本文將結(jié)合高中英語教學現(xiàn)狀和教學策略，對如何拔高學生的英語核心素養(yǎng)提出自己的見解

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀解讀;策略分析

引言：隨著時代的進步，我國先后根據(jù)時代要求和國情需要進行了多次高考改革，取得了顯著的效果。近些年來，教育界越來越重視學生綜合核心素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在英語科目考試中對學生提出了更高的要求，作為高中英語教師，要深刻認識到形勢變化的影響，及時調(diào)整教學理念，跟緊時代步伐，推動新課標改革的落實。

一、新高考核心素養(yǎng)下的高中英語教學現(xiàn)狀

在新高考的改革中，先后在兩批試點區(qū)域推行了英語學科高考兩次考試的方式，打破了單次成績定局的傳統(tǒng)模式。這種考試模式的轉(zhuǎn)化，迎合了時代經(jīng)濟發(fā)展的浪潮。英語作為全球應(yīng)用最廣泛的語言，其素質(zhì)提升對學生日后的學習和工作有莫大的幫助。而英語學科作為一門實用性極強的語言工具類科目，需要教師在日常教學活動的開展中對學生的語言邏輯思維和語言人文素質(zhì)進行著重培養(yǎng)，鍛煉學生的英語口語素質(zhì)和語言表達能力，充分發(fā)揮英語的實用性和適用性，不僅要讓學生學英語，更要讓學生用英語。

而在當今教育模式下，教師仍舊傾向于把英語作為一門應(yīng)試必備學科，主要提高學生的應(yīng)試素質(zhì)，忽略了對學生思維能力、語言表達能力、閱讀能力有效整合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在我國現(xiàn)行英語教學體制中，學生的語法和詞匯可能掌握得比較到位，但由于缺乏英語語言環(huán)境和實踐，對英語的人文邏輯思維、英語背景的價值體系、英語口語的發(fā)音和停頓知之甚少。此外，高中教師為了充分提高學生的學習成績，可能會在復(fù)習階段大量運用題海戰(zhàn)術(shù)，容易使學生學習英語的興趣和課堂參與度下降，打擊學生進行英語應(yīng)用的主動性和積極性，造成只有教師單方面進行知識輸出的“啞巴課堂”，不利于學生英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新高考核心素養(yǎng)下的高中英語教學策略

（一）轉(zhuǎn)換課堂主體模式，提高學生參與度

要適應(yīng)新高考模式下對學生英語語言核心素養(yǎng)的考查，需要教師轉(zhuǎn)換教學觀念，把課堂主體還給學生，提高學生在教學活動中的積極性和參與度，從而提高學習興趣和課堂效率，增強教學實踐的實際效果。

例如，在進行語法“定語從句”教學的過程中，鑒于英語語法的共通性和學生英語基礎(chǔ)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把學生分組，讓學生進行不同教學內(nèi)容（定語從句的概念、組成、用法、例題講解）的課前預(yù)習和準備，在課堂上由學生進行講解，教師作為引導者掌握課堂節(jié)奏并進行查漏補缺。通過這種模式，可以有效提高學生對定語從句這一知識點的掌握程度，有效優(yōu)化課堂教學效率，便于教師了解學生的薄弱知識點，有利于下一步教學方案的制定。

（二）創(chuàng)建合理背景環(huán)境，增強學生人文理解

由于文化和社會背景的差異，高中英語課程中存在的一些本土化的內(nèi)容會使學生不容易理解和接受，但社會是語言的實用場地，如果教師能在課堂上合理對國外社會背景、文化習俗、生活習慣進行滲透，必將在一些具有西方特色的教學內(nèi)容方面起到積極促進作用。

例如，在進行必修3中Unit1課文“Festivals and celebrations”學習時，教師可以給學生播放國外傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)的相關(guān)視頻，把學生的思緒引入實際節(jié)日情景氛圍中，再帶領(lǐng)學生進行教材內(nèi)容的誦讀和解釋，與我國實際國情和傳統(tǒng)文化形成對比，有助于學生更好地理解東西方文化差異，轉(zhuǎn)換固有文化思維，進而對教材知識有更進一步的理解和掌握。

（三）課堂引入口語表達，鍛煉學生聽說能力

學習英語的終極目的是應(yīng)用英語解決實際問題，所以高中英語教師在教學活動中可以通過構(gòu)建合理語言環(huán)境背景讓學生把英語讀出來、講出來，加強對學生英語口語能力的鍛煉，這不僅是英語實用性的要求，也會在一定程度上提高學生的英語聽力水平。

例如：在進行英語直接引語與間接引語的知識點學習時，教師可以根據(jù)課堂情況將學生分成兩組，一組使用直接引語，另一組使用間接引語，用英語為學生描述一個場景或動作，讓學生分別用兩種不同的方式說出來，感受直接引語和間接引語在實際使用中的區(qū)別與聯(lián)系，不僅能增強課堂的靈活性和趣味性，更能讓學生設(shè)身處地地對英語進行靈活運用，鍛煉學生的英語語言邏輯和聽力素質(zhì)，促使學生充分理解和應(yīng)用所掌握的知識。

三、結(jié)束語

新的高考制度改革帶來的不僅僅是全新的考試模式，更有對學生英語核心素質(zhì)更上一層臺階的高標準和嚴要求。所以高中英語教師要充分認識到改革的新形勢、新壓力，樹立科學實用的教學理念，注重教學創(chuàng)新，運用多變的教學模式、豐富的教學內(nèi)容、新穎的教學手段、有趣實踐活動充分激發(fā)學生的課堂參與度，開拓思維，切實提高教學效果，促進高中學生綜合英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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