洋務運動對我國近代教育發(fā)展的積極影響

郭云芳

摘 要：洋務運動是我國近代教育史的開端，可以說，它不僅是對我國傳統(tǒng)教育的一次重要變革，更是我國現(xiàn)代教育制度萌芽的一個重要時期。史學家對洋務運動的評價褒貶不一，成功或失敗我們暫且不作討論。但是，洋務運動對我國教育發(fā)展的積極影響是毋庸置疑的。筆者選取近代教育發(fā)展這一視角，以洋務運動對我國學科建設、人才建設、師資建設的積極影響為例進行詳細闡述。

關鍵詞：洋務運動;近代教育;積極影響

中圖分類號：G529 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-000-02

洋務運動歷時35年，不僅是我國近代史的開端，也是我國近代教育史的開端。筆者認為，歷史發(fā)展的意義應放在其特定的歷史環(huán)境中去評價才更科學，我們不能單純地以現(xiàn)在的歷史條件去衡量一場改革的失敗與否。洋務運動最大的歷史意義就是完成了我國近代“守舊”與“創(chuàng)新”兩種截然不同的思想理念之間的成功轉變。可以說，一些思想開明的國人此時已經(jīng)開始將學習的眼光放在西方，而這種學習新思想的觀念轉變就是一種創(chuàng)新。比如：林則徐發(fā)出“睜眼看世界”的聲音，魏源在《海國圖志》中提出“師夷長技以制夷”的觀點。隨后，西方列強的堅船利炮讓晚清政府不得不開始正視時代的發(fā)展。洋務派官員順應時代開展以“中學為體，西學為用”為主要指導思想的洋務教育活動。洋務教育活動的出現(xiàn)就是為了解決清政府科技人才、外交人才、軍事人才緊缺的難題。比如：清政府創(chuàng)辦洋務學堂、派遣學生出國留學、聘請國外學者來華教學[1]。這一系列的洋務教育活動都為我國學科建設、人才建設、師資建設的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

一、洋務運動對我國學科建設的積極影響

自鴉片戰(zhàn)爭我國國門被迫打開后，沿海一些城市陸續(xù)出現(xiàn)教會學校，這些學校以傳教為目的，主要教授學生外文，但是規(guī)模都不是很大。一直到洋務運動時期，晚清政府以“中體西用”為目的開辦洋務學堂，有了政府的支持，這些洋務學堂逐漸由沿海城市發(fā)展到內(nèi)陸城市，學科也不再局限于傳統(tǒng)的儒家經(jīng)典，陸續(xù)開展了英文、法文、俄文、德文、日文等外文學科，以及數(shù)學、化學、物理、地理、天文、航海、醫(yī)學、機器制造等西式學科。洋務運動這一歷史時期，雖然我國還沒有形成系統(tǒng)的學科體系，也沒有詳細劃分學科分支，但是以上西式學科的引進和開展一定程度上為國人學習西方理性思維模式奠定了基礎，也可以說是我國學科建設的一個重要的萌芽階段。

學科建設是我國近代教育發(fā)展的重要組成部分。據(jù)相關文獻記載，學科建設的涵義主要表現(xiàn)在三個方面：一是指知識體系的科目和分支;二是指在一定領域內(nèi)形成的專業(yè)知識;三是指從事科學研究工作的人員隊伍和設施[2]。筆者認為，學科建設的發(fā)展在一定程度上決定著一所學校的長遠發(fā)展，它也是教育發(fā)展的內(nèi)在動力。洋務運動時期正處于我國學科建設的萌芽期，學科還未形成完整的理論框架，學科的分化和組合還未明確，專業(yè)的人員隊伍也未配備。筆者以知識體系的科目和分支為例，這些基礎性的建設工作需要學校配備大量專業(yè)性的人才。同時，學校還需要根據(jù)國人的學習現(xiàn)狀和對知識的接受程度引用和借鑒國外先進的學科知識體系。

筆者以北京京師同文館為例，它是一所由清政府主辦的綜合性極強的語言類洋務學堂，也是洋務運動時期最早出現(xiàn)的教育產(chǎn)物。據(jù)文獻記載，京師同文館共擬訂了8年/5年的課程計劃，設置5年的課程計劃主要是考慮到一些學生沒有充足的時間學習外文，可以借助譯文縮短學習時間[3]。比如：第一年主要以認字和寫字為主;第二年主要以練習書法和翻譯句法為主;第三年主要以地理和歷史學科為主;第四年主要以啟蒙數(shù)學學科為主;第五年主要以應用數(shù)學學科為主;第六年主要以機器制造和航海測算學科為主;第七年主要以化學和天文學科為主;第八年主要以天文和地理學科為主[4]。從京師同文館8年/5年課程計劃的設置中我們可以了解到早在洋務運動時期我國就已經(jīng)開始了自然科學等學科的教學，也可以說，正是洋務運動的發(fā)展推動了我國學科建設的啟蒙，其中教學內(nèi)容、教學組織、教學方式等也都發(fā)生了翻天覆地的變化，而我國學科建設工作也由此起航。

二、洋務運動對我國人才建設的積極影響

我國傳統(tǒng)的人才選拔方式是科舉，明朝時期朱元璋曾規(guī)定“非科舉者勿得與官”，學子們只有通過科舉才能施展自己的抱負，才能參加到國家建設中。古代科舉考試的內(nèi)容主要是以儒家經(jīng)典為主，明清朝則以八股文為主要考試內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和歷史的進步，科舉考試的內(nèi)容早已不適用于當時的社會，由此，科舉制逐漸消亡。鴉片戰(zhàn)爭之后，資本主義經(jīng)濟走入中國市場，讓沉浸在“天朝上國”中的國人慢慢意識到“西學”的重要性。洋務派引用西方先進科學思想，通過洋務學堂、派遣學生出國留學等方式積極培養(yǎng)人才。這種中西相結合的教育模式在一定程度上解決了我國傳統(tǒng)教育重視人文輕視自然、重視理論忽略實踐的弊端，為人才建設的整體性發(fā)展提供了可能性[5]。

筆者認為，洋務學堂不僅是洋務運動的重要組成部分，更是為洋務事業(yè)培養(yǎng)了一大批專門性技術人才。據(jù)統(tǒng)計，洋務運動期間共創(chuàng)辦洋務學堂三十余所[6]。這些學堂大都引進了西方先進的教學理念，將教學與實踐緊密結合，針對學生的專業(yè)性質還設置了相對應的實習制度，這一點是值得肯定的。同時，這一時期清政府還派遣留學生出國學習，這也是我國早期留學運動的萌芽。筆者以留學幼童為例，他們的年齡普遍較小，價值觀尚未形成，而比較矛盾的是清政府對幼童留學采取了只學“技術”，不學“觀念”的嚴格把控，意圖用傳統(tǒng)的價值觀念來培養(yǎng)他們，但是又想讓他們同時接受和學習最新的科學技術。這種對西方價值觀的全盤否定在一定程度上也阻礙了留學生的學習。

筆者以天津西醫(yī)學堂為例，它是我國第一所自主創(chuàng)辦的醫(yī)科專業(yè)技術類學堂，也是我國舉辦西醫(yī)教育的開端，由清政府大臣李鴻章創(chuàng)辦，以培養(yǎng)軍醫(yī)人才為主要目的。據(jù)文獻記載，該校培養(yǎng)出了很多醫(yī)學界人才，比如：任徐世昌大總統(tǒng)醫(yī)官的屈老大夫，中華醫(yī)院創(chuàng)始人張忠信等人。洋務運動時期開設的專業(yè)性學堂還有很多，比如：福州船政學堂和天津電報學堂等。這些學堂也都為國家各界培養(yǎng)出了不少棟梁之才，比如：著名的翻譯家和教育家嚴復。同時，我國還每年派遣三十位學生去美國學習科學技術，這些留學生學成歸國后也為國家的建設作出了突出的貢獻。比如：中國鐵路工程專家詹天佑，他就是我國第一批被派遣的留學生之一。這種突破也掀起了一股出國留學的熱潮。同時，這一舉動也使得更多的國人開始關注外面的世界，可以說，人才的建設是國之根本，洋務運動不僅為清政府注入了更多的新鮮血液，還使得我國國人的思想更加開放。而我國人才建設工作也由此起航。

三、洋務運動對我國師資建設的積極影響

由于洋務學堂的創(chuàng)立，學校課程內(nèi)容不斷更新，師資隊伍也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教師并不能勝任新式學科的教學工作，可以說，師資隊伍建設改革勢在必行。清政府洋務派官員不得不聘任其他國家優(yōu)秀的科技、軍事、外交人才來擔任主要教學工作。由此，我國首次出現(xiàn)教師聘任制。值得一提的是，這些外籍教師大多還有另外一層身份即傳教士，他們在教學的同時會潛移默化地傳達一些本國的價值觀念。另外，這些外聘教師的工資也是國文課教師的幾倍之高，這就使得教師的教學目的不夠純粹。值得注意的是，在我國傳統(tǒng)教育中，教師的地位非常崇高，對學生也有著絕對的權威。但是，自古以來“重文輕技”的思想一直影響著我國教育界的發(fā)展。

“重文輕技”是當時社會教育的普遍現(xiàn)狀。比如：在洋務學堂中，師資隊伍中的絕大多數(shù)教師都是來自于其他國家的科技、軍事、外交人才，按照國籍統(tǒng)一稱為“洋教習”。由于保守派和洋務派針對“師夷制夷”這一觀點的激烈斗爭，使得學生對科學技術學科的老師不夠尊重，大多數(shù)學生也并未從思想上發(fā)生轉變和引起重視。當然，外聘教師中精通中文的也是少數(shù)，這就為其教學工作的開展造成了很大的困難。但是，外籍教師帶來的先進西方科學文化開創(chuàng)了我國師資隊伍專業(yè)化的先河，打破了我國傳統(tǒng)的師資隊伍，成為我國教育體制發(fā)展的重要組成部分。

筆者以北洋水師學堂為例，它是中國北方第一所海軍軍事類學校，該校創(chuàng)辦的目的就是為北洋水師充實更多優(yōu)秀的軍事技術人才。吳贊誠、吳仲翔等人曾參與北洋水師的前期建設工作，著名啟蒙思想家嚴復任該校洋文正教習[7]，陳兆翱、陳季同等海軍軍事技術嫻熟之人先后擔任船課教職。南開大學創(chuàng)始人張伯苓先生和中華民國副總統(tǒng)黎元洪都是從該校的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時，該校管理特別嚴格，教學水平也高，先后培養(yǎng)出很多優(yōu)秀軍事人才。在此任職的教師大多都受過高等教育，船課教習的軍事技術也都值得稱贊，可以說，其絲毫不遜色于歐洲各海軍院校，也是在這一歷史時期，我國的師資隊伍建設發(fā)生了重大的改變，師資隊伍的建設工作也開始向新的方向開展，我國由傳統(tǒng)的長者為師、官師合一、智者為師轉變?yōu)橐约紴閹?，呈現(xiàn)出其獨有的歷史發(fā)展特征。

四、結語

洋務運動作為我國近代教育史的開端，同時也是我國學科建設、人才建設、師資建設的萌芽階段。雖然洋務運動的本質目的是維護清政府的統(tǒng)治，其改革根源的保守性早就決定了此次運動的失敗結局，但是這次改革也引進了很多西方現(xiàn)代化教育理念。由此，不少能人志士開始思考如何改變我國落后的教育體制，洋務派官員創(chuàng)立洋務學堂、派遣學生出國留學、聘請國外學者來華教學的積極措施是值得肯定的，雖未從政治制度上解決根本問題，但在一定程度上推動了近代化教育進程。筆者認為，在國家的發(fā)展過程中，技術、觀念、制度化三者缺一不可?？偟脕碚f，洋務運動就是從技術和觀念這兩個層面出發(fā)的一次積極的教育探索活動。

參考文獻：

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[3]王棟棟.京師同文館與近代中國科學建制化[D].南京信息工程大學碩士論文，2016.

[4]朱有瓛.中國近代學制史料（第1輯）[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[5]徐兆強.簡析洋務運動時期的新式學堂[J].懷化學院學報，2008（5）：14.

[6]梅雪.洋務運動對中國近代科學技術發(fā)展的影響研究[D].渤海大學碩士論文，2013.

[7]馬自毅.“總教習”還是“洋文正教習”——嚴復任職北洋水師學堂期間若干史實考證[J].歷史研究，2004（2）：71.

（責任編輯：李凌峰）