碎片化時(shí)代高校思想政治教育的提升路徑

仝澤民 楊柳

摘 ?要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在迎來(lái)碎片化時(shí)代?！八槠睍r(shí)代的特征集中體現(xiàn)在信息傳播方式、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式和思維方式的“碎片化”四個(gè)層面?！八槠睂?duì)高校思想政治教育的影響有積極和消極兩個(gè)方面，而問(wèn)題在于“碎片化”增加了思想政治教育的傳播難度，同時(shí)也迫使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育加速變革。面對(duì)碎片化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校思想政治教育者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，探索應(yīng)對(duì)之策，高度重視網(wǎng)絡(luò)思想政治工作，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)“碎片化”特征，開(kāi)展“微”型思想政治教育，有效運(yùn)用“碎片化”傳播，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合，提升思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;碎片化;高校;思想政治教育

“碎片化”一詞最早被應(yīng)用于社會(huì)學(xué)中，原意是指完整的東西被打破成零散部分的過(guò)程[1]，后來(lái)被引入到傳播學(xué)研究領(lǐng)域。目前，“碎片化”一詞常被應(yīng)用于新媒體研究的話語(yǔ)體系中，通常用來(lái)表示在網(wǎng)絡(luò)空間中完整被割裂，整體統(tǒng)一的信息被解構(gòu)成多種多樣的信息片段。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展產(chǎn)生了“碎片化”市場(chǎng)，信息從“系統(tǒng)化”被解構(gòu)為“碎片化”呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。與此同時(shí)，信息的碎片化也加速各種基于移動(dòng)終端的應(yīng)用發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在迎來(lái)碎片化時(shí)代。如今，人們每天通過(guò)搜索引擎、即時(shí)通信等多種類(lèi)型軟件平臺(tái)獲取信息，在工作生活社交的間隙隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線直播也越來(lái)越普遍，“碎片化”已經(jīng)成為常態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以被視為一項(xiàng)較為復(fù)雜的社會(huì)傳播活動(dòng)，高校思想政治工作者需要正確認(rèn)識(shí)“碎片化”的時(shí)代特征，主動(dòng)適應(yīng)“碎片化”環(huán)境，準(zhǔn)確把握“碎片化”困境，緊跟時(shí)代潮流，探索應(yīng)對(duì)之策。

一、碎片化時(shí)代的主要特征

在碎片化時(shí)代人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息獲取的時(shí)間、地點(diǎn)、方式可以自由選擇，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取與以往相比數(shù)量更加巨大而內(nèi)容趨向分散的信息。碎片化時(shí)代的特征集中體現(xiàn)在傳播方式、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式和思維方式的“碎片化”。

（一）傳播方式的碎片化

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的傳播主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，“人人都是麥克風(fēng)”的傳播方式呈現(xiàn)出“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“眾對(duì)眾”的交互網(wǎng)狀、立體化傳播特征。各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上融合了個(gè)體傳播、群體傳播和組織傳播等多種模式。正是因?yàn)檫@種傳播特性，導(dǎo)致完整信息被各式各樣的分類(lèi)解構(gòu)為信息片段。[2]人們獲得的知識(shí)不再完整，甚至是零散無(wú)序的，這些碎片化的信息經(jīng)過(guò)多次的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、加工等產(chǎn)生指數(shù)級(jí)裂變效應(yīng)。而傳播效率較高的內(nèi)容往往正是這些比較零散、存在系統(tǒng)不足、且低質(zhì)重復(fù)的類(lèi)型，好奇心會(huì)驅(qū)使人們熱衷于探尋充滿(mǎn)新鮮感，但未必真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)可靠的信息。

（二）知識(shí)體系的碎片化

“碎片化”的傳播變革必然會(huì)造成知識(shí)體系的變革。在過(guò)去，人類(lèi)的知識(shí)體系是由完整的、通過(guò)精細(xì)化學(xué)科分類(lèi)、按照一定內(nèi)在規(guī)律組織起來(lái)的系統(tǒng)，層次清晰、條例明晰，按照“線性”結(jié)構(gòu)有序連接。而如今，知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)空間中通過(guò)一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁(yè)、超鏈接來(lái)呈現(xiàn)，所有的知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)相互交織，構(gòu)筑起網(wǎng)格化的立體結(jié)構(gòu)。每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)的知識(shí)信息相對(duì)獨(dú)立，與其他網(wǎng)頁(yè)可能有關(guān)聯(lián)也可能毫無(wú)關(guān)聯(lián)，人們很難提前了解超鏈接之后將看到什么。好奇心被一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接驅(qū)使著、誘惑著，如果不是目標(biāo)明確很難獲得較為完整的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的豐富與開(kāi)放，使得人們獲取信息更加便捷，接收信息更加多樣，看似能夠?qū)W習(xí)到了很多內(nèi)容，但真正轉(zhuǎn)化為有效知識(shí)的并不多，并且容易陷入信息超載的海洋中，消耗著有限的注意力資源。當(dāng)然，知識(shí)體系的“碎片化”也能夠帶來(lái)一定的好處，比如，它有助于人們擺脫思維定勢(shì)，開(kāi)闊知識(shí)視野，并且啟發(fā)創(chuàng)新。

（三）學(xué)習(xí)方式的碎片化

隨著生活節(jié)奏的加快，注意力和時(shí)間的價(jià)值被認(rèn)知，人們開(kāi)始按小時(shí)、按分鐘來(lái)計(jì)算時(shí)間，力求精進(jìn)每一刻。因?yàn)闀r(shí)間選擇上的碎片化，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的碎片化，又因?yàn)橹R(shí)體系的碎片化從而加速了學(xué)習(xí)方式的碎片化。人們將整體、系統(tǒng)的知識(shí)分解為若干短小的知識(shí)點(diǎn)，利用碎片化的時(shí)間、空間， 進(jìn)行片段式微學(xué)習(xí)。[3]因?yàn)樗槠男枨笤絹?lái)越大，快餐式文化應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而加速了碎片化信息的生產(chǎn)。當(dāng)人們習(xí)慣了的碎片化學(xué)習(xí)方式后，完整的時(shí)間也會(huì)被人為的切割成碎片化，人們不再習(xí)慣花費(fèi)大量的時(shí)間慢悠悠地生活，不再冥想沉思、不再深刻思考，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)段信息的耐受力減弱。任何依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，都有其天然的局限性，就是學(xué)習(xí)方式的“碎片化”，每堂網(wǎng)絡(luò)課時(shí)一再“精簡(jiǎn)”，時(shí)間被切割成碎片狀，有限的時(shí)間很難被用來(lái)系統(tǒng)、全面的講述復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上也呈現(xiàn)出“短小”“簡(jiǎn)練”的特質(zhì)，如果不加以線下的進(jìn)一步深化，通過(guò)有限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

（四）思維方式的碎片化

一代人有一代人的思維方式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也不例外。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展和深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式產(chǎn)生了深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式、內(nèi)容、時(shí)間選擇的碎片化導(dǎo)致了思維方式的碎片化[4]，使得人們難以從整體上進(jìn)行直觀判斷，進(jìn)而造就了人們獨(dú)特的“碎片化”思維方式?！八槠钡乃季S方式主要呈現(xiàn)三種特征：一是深度思考能力受到阻礙。獲取信息的方式雖然越來(lái)越便捷，但探尋信息背后的本質(zhì)越來(lái)越難。人們對(duì)外界的信息依賴(lài)性越強(qiáng)，思維的惰性也就越強(qiáng)，注意力被分散，思考力被弱化。二是即時(shí)決策較為普遍。每天都會(huì)接收到巨大信息量，使得大腦對(duì)信息加工的速度要加快，需要短時(shí)間內(nèi)思考并做出決策，多數(shù)情況下決策缺乏深思熟慮，隨機(jī)反應(yīng)增多，加速碎片化信息的傳播。三是開(kāi)放性思維成為共識(shí)。碎片化時(shí)代，人們接收信息更加多元、豐富，思維的局限得以破除，但如何在紛繁復(fù)雜的信息中“去偽存真”，這對(duì)邏輯思維能力提出了更高的要求。

二、碎片化時(shí)代高校思想政治教育工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的今天，網(wǎng)絡(luò)空間中多元價(jià)觀值并存、各類(lèi)文化相互交流，大學(xué)生的個(gè)性選擇呈現(xiàn)多樣性、個(gè)體價(jià)值更加張揚(yáng)，并且樂(lè)于接受不同文化的多元價(jià)值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的“碎片化”特征，使得學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)性的理論接受難度增大，淡化了主流價(jià)值觀的傳播效度，阻礙了思想政治教育的內(nèi)化過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)帶給人們便利的同時(shí)，也不得不引起教育者深層次的思索，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“教與學(xué)”是促進(jìn)了，還是遲滯了？

（一）積極影響

新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)空間的“原住民”，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”有著天然的適應(yīng)性。他們充滿(mǎn)好奇，喜歡追求新鮮事物，樂(lè)于接納多元文化，這也造就了他們?cè)谒枷腩I(lǐng)域具備開(kāi)放性、創(chuàng)新性和包容性的品質(zhì)。一是有助于豐富傳播途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)為他們提供了更加廣泛的社交途徑、更加寬廣的信息來(lái)源渠道、更加開(kāi)闊的觀察世界視角，同時(shí)也因?yàn)楂@取信息的自由與便利，使得他們對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育模式的依賴(lài)性逐步減弱。教育的主體和客體之間的界限變得模糊，教育主體的積極引導(dǎo)，教育客體的自主探尋，教育的協(xié)作性和互動(dòng)性大大增強(qiáng)，教育者和受教育者的距離更加親近，這也為思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)提供了更多的可能。二是有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化信息為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能，孤立的、開(kāi)放的、片段化信息相比于傳統(tǒng)的、封閉的系統(tǒng)信息更加容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴，思維上不受局限，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力都有好處。三是有助于拓寬視野?；ヂ?lián)網(wǎng)空間中一切皆可容納的局面，也為人們提供了更加肥沃的文化土壤。不同文化、不同價(jià)值觀念在互聯(lián)網(wǎng)上皆可傳播，也因?yàn)樗槠季S的影響，大學(xué)生看待世界、看待問(wèn)題的視角更加多樣、更少偏見(jiàn)，這些特質(zhì)讓思想政治教育的實(shí)效性提升有所憑借。思想政治教育者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”的特性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將碎片化思維中的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)一步增加主流價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（二）消極影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“碎片化”特征正在瓦解傳統(tǒng)思想政治教育的根基，使得教育的目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致教育主客體之間的關(guān)系變得復(fù)雜。高校思想政治教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。一是價(jià)值觀偏移，注意力分散。正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息量的巨大，人們通常會(huì)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和喜好來(lái)選擇性地接收有關(guān)信息，忽視那些不屬于自己興趣范圍內(nèi)或不關(guān)心的信息，無(wú)形中構(gòu)筑起了個(gè)性化的信息圈層，加之目前的諸多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)會(huì)根據(jù)大數(shù)據(jù)算法、個(gè)人瀏覽偏好有針對(duì)性地推送相關(guān)信息，無(wú)形中加劇了“信息繭房”的形成。教育主客體間存在認(rèn)知差異，主流聲音難以有效傳播，網(wǎng)絡(luò)異見(jiàn)無(wú)法有效過(guò)濾。[5]大學(xué)生如果長(zhǎng)期沉浸在“信息獲取封閉化、交互關(guān)系層級(jí)化”的網(wǎng)絡(luò)世界中，會(huì)引起價(jià)值認(rèn)知的偏離、思想認(rèn)識(shí)的極端情況。[6]沉迷于網(wǎng)絡(luò)空間所建構(gòu)的虛擬世界而逃避與現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)的“容器人”與日俱增，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、二次元世界等現(xiàn)象均與網(wǎng)絡(luò)“圈層化”不無(wú)關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁蕪雜且真?zhèn)坞y辨，大學(xué)生若缺乏深度思考和判斷，容易將片面的認(rèn)知當(dāng)作整體的認(rèn)知，在多元化的價(jià)值引導(dǎo)中迷失方向。二是主導(dǎo)性弱化，權(quán)威被瓦解。在過(guò)去，高校思想政治教育長(zhǎng)期依賴(lài)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)和理解也多由教師親身講授，思政工作者在教育實(shí)踐中具有天然的主導(dǎo)性，掌握著思想輿論的話語(yǔ)權(quán)。在如今的網(wǎng)絡(luò)空間中，即時(shí)聊天、短視頻、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲取資訊、了解世界的重要平臺(tái)，教師和學(xué)生都是碎片化信息的接收者、學(xué)習(xí)者、參與者，教師擁有的知識(shí)儲(chǔ)備不再具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生甚至更容易獲得最新、最佳的信息內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)都有可能會(huì)質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)和論斷，這對(duì)教育主體的權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)，弱化了意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的多元也在深刻塑造和影響著大學(xué)生的價(jià)值追求。三是邏輯性缺失，判斷力下降。長(zhǎng)期瀏覽“碎片化”的網(wǎng)頁(yè)信息，大學(xué)生會(huì)習(xí)慣于非線性、不依賴(lài)邏輯的步驟思考問(wèn)題，引起思維的跳躍，導(dǎo)致信息的組織比較無(wú)序，進(jìn)而造成邏輯性思考的缺失。網(wǎng)絡(luò)空間中充斥著關(guān)聯(lián)性較差、話題走向不聚焦、更新頻率加快的碎片化內(nèi)容，一旦出現(xiàn)被引爆的熱點(diǎn)事件，“吃瓜群眾”會(huì)被輿論裹挾缺乏判斷，在跟風(fēng)的情緒趨勢(shì)下會(huì)加劇極端信息的散播，眾聲喧嘩下對(duì)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)場(chǎng)域形成強(qiáng)烈干擾。思想政治教育話語(yǔ)既可能在眾聲喧嘩中脫穎而出，也可能在眾聲喧嘩中銷(xiāo)聲匿跡。[7]

三、高校思想政治教育的提升路徑

高校思想政治工作的使命光榮、任務(wù)艱巨、意義重大[8]。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困局，高校思想政治工作者需要有所作為，主動(dòng)適應(yīng)“碎片化”的特點(diǎn)，主動(dòng)參與積極引導(dǎo)，善于“變危為機(jī)、求同存異”，讓“化整為零”變?yōu)椤傲愦嬲　薄?/p>

（一）高度重視網(wǎng)絡(luò)思政工作，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)

“碎片化”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代造就的產(chǎn)物，有其存在的合理性和必然性。高校的思想政治工作需要客觀認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，以開(kāi)闊的胸懷來(lái)接納多元價(jià)值文化的存在，并爭(zhēng)取在多元中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是高度重視網(wǎng)絡(luò)空間的思想政治教育工作。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為大學(xué)生思想價(jià)值塑造的重要場(chǎng)所，但目前很多高校對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展思想政治教育主動(dòng)性和積極性依然不夠，亟待加強(qiáng)。高校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)思政的重要價(jià)值，運(yùn)用好“碎片化”優(yōu)勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化思想政治教育方式方法，有效開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)思想政治教育手段，加大內(nèi)容創(chuàng)作力度，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)思想政治教育吸引力。二是有效凝聚網(wǎng)絡(luò)空間中的思想政治教育力量。網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的最激烈地帶，但目前網(wǎng)絡(luò)空間的思想政治教育呈現(xiàn)“散兵游勇”“各自為戰(zhàn)”的特點(diǎn)，無(wú)法有效凝聚起來(lái)，共同作戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)空間中的積極力量需要被有效組織起來(lái)，高校思想政治工作者需要被廣泛動(dòng)員，主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的導(dǎo)向作用。三是不斷拓展網(wǎng)絡(luò)空間的思想政治教育深度。高校思想政治教育的理論基礎(chǔ)源自于系統(tǒng)的馬克思主義理論，實(shí)踐基礎(chǔ)源自于馬克思主義的辯證唯物論，蘊(yùn)含了認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本方法論。但在網(wǎng)絡(luò)空間中，馬克思主義理論傳播的廣度、深度明顯不夠，觀點(diǎn)傳播浮于表面，“碎片化”特征明顯。如何提高網(wǎng)絡(luò)空間的馬克思主義理論傳播深度、效度，值得探究。

（二）主動(dòng)適應(yīng)“碎片化”特征，開(kāi)展“微”型思想政治教育

思想政治教育必須與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合才能夠發(fā)揮最大效能。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校思想政治教育，要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)“碎片化”的特點(diǎn)，因勢(shì)而謀、順勢(shì)而為，加快推動(dòng)全媒體融合發(fā)展，探索更多內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新，運(yùn)用“碎片化”思維來(lái)提高思想政治教育的實(shí)效性。在網(wǎng)絡(luò)思政的創(chuàng)作方面，要講究“短”“平”“快”，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用平易近人的口吻，講述網(wǎng)絡(luò)信息背后的故事，將高深的理論娓娓道來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)思政的內(nèi)容方面，堅(jiān)持以學(xué)生需要為根本出發(fā)點(diǎn)，以“內(nèi)容為王”占領(lǐng)輿論制高點(diǎn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較。在網(wǎng)絡(luò)思政的平臺(tái)方面，要主動(dòng)接入大學(xué)生日常接觸最多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而不是花大力氣建設(shè)平臺(tái)要求學(xué)生過(guò)來(lái)。當(dāng)前大學(xué)生群體常用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有微信、微博、抖音、快手、B站（嗶哩嗶哩）、騰訊QQ空間、知乎、喜馬拉雅、今日頭條，等等。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有其各自的特點(diǎn)，思政教育工作者需要熟悉這些平臺(tái)的特點(diǎn)，并主動(dòng)入駐，傳播價(jià)值觀，傳遞正能量。成功的網(wǎng)絡(luò)思政教育工作者要清楚學(xué)生喜愛(ài)的方向，不斷提升形象、口才、學(xué)識(shí)、人格等方面的魅力，成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“網(wǎng)紅”角色。

（三）有效運(yùn)用“碎片化”傳播，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合

應(yīng)對(duì)“碎片化”最有效的生存方式，就是“零存整取”式策略，將碎片化的知識(shí)經(jīng)過(guò)加工整理，與原有知識(shí)體系相互整合，形成個(gè)人較為完整的知識(shí)體系的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的思政課程需要加速轉(zhuǎn)型，向“課程思政”與“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。一是高校須積極探索構(gòu)建“零存整取”式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。充分運(yùn)用“碎片化”思維的傳播特點(diǎn)，打破原有的思政課程體系與評(píng)價(jià)體系，突破學(xué)科限制，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，實(shí)現(xiàn)“微課程、微作業(yè)、微測(cè)試”三位一體式的網(wǎng)絡(luò)教育模式。二是高校要從根本上突破“傳統(tǒng)課堂”與“網(wǎng)絡(luò)課堂”的主次關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不是第一課堂的補(bǔ)充， 而應(yīng)該成為思想政治教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)在不少高校依然沒(méi)有改變以傳統(tǒng)思政課程為主的教學(xué)模式，僅把所授的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單“遷移”至互聯(lián)網(wǎng)，且呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不理想。高校需要投入更多的精力在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)內(nèi)容的打造上，要更好地引領(lǐng)思想價(jià)值在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播與展現(xiàn)，并能夠積極探索構(gòu)建適用于移動(dòng)終端的思政微課、思政微視頻、思政短文、思政測(cè)試題，并以大學(xué)生的實(shí)際“體驗(yàn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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