工匠精神引領(lǐng)下的高職拔尖人才培養(yǎng)研究

吳慧明

摘 ?要：培養(yǎng)拔尖人才是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的新要求，是“工匠精神”在高職教育中落地的具體體現(xiàn)。本文通過結(jié)合“工匠精神”，提出高職拔尖人才的內(nèi)涵，設(shè)計高職拔尖人才的遴選方案，提出培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系、導師制、小班管理、國際合作和項目化驅(qū)動六大培養(yǎng)舉措，以及建立多元化跟蹤評價機制。

關(guān)鍵詞：高職拔尖人才;工匠精神;高職教育

在著名的“錢學森之問”后，國家采取了諸多旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措，如2009年由教育部實施的“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”[1]，但高職拔尖人才培養(yǎng)方面的工作才剛剛起步，甚至絕大多數(shù)高職院校還未起步。因此，學習國內(nèi)本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，借鑒國外高等教育精英人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合中國高職教育特定的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，探尋中國高職拔尖人才培養(yǎng)方案，并在實施過程中不斷改進和完善顯得尤為重要[2]。

一、高職拔尖人才內(nèi)涵

高職拔尖人才的培養(yǎng)前提是明晰高職拔尖人才的內(nèi)涵，然后才能確立起高職拔尖人才的培養(yǎng)目標、選拔方案、課題體系和考核評估等。因此，探尋以“工匠精神”為引領(lǐng)的高職拔尖人才培養(yǎng)內(nèi)涵，從而制定出科學、合理、且有效的人才培養(yǎng)體系并付諸實踐是首要任務[3]。

李克強在2016年的政府工作報告中提出了“工匠精神”這一概念，并闡述了其在中國制造中的重要性?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[4]。如何在高職人才培養(yǎng)的過程中突出“工匠精神”，讓“工匠精神”切實落地生根和開花結(jié)果，是職業(yè)教育者需要思考并解決的重要問題。

結(jié)合“工匠精神”基本內(nèi)涵，不難歸納出高職拔尖人才的內(nèi)涵應包括：創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導力和國際視野這五大內(nèi)涵特點。高職拔尖人才的培養(yǎng)就是要以這五大內(nèi)涵為培養(yǎng)目標，重點實施“匯精英學生，聚精英師資，施精英訓練，拓精英視野，育精英人才”的培養(yǎng)理念，探索高職拔尖人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具備領(lǐng)袖氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和國際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生隊伍，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職拔尖人才遴選方案

遴選是高職拔尖人才培養(yǎng)的第一步。事實證明，以往“以成績論英雄”的人才選拔方案存在很大弊端。如何制訂科學合理的遴選方案，將高質(zhì)量、高素質(zhì)、優(yōu)品行和有潛力的學生選拔出來至關(guān)重要。此外，對一些“偏才、奇才、怪才”也敞開大門，促進高職拔尖人才選拔的多樣化和合理化，切實做到不拘一格遴選高職拔尖人才[5]。

（一）院校兩級選拔機制

高職拔尖人才的培養(yǎng)在推行的過程中不僅得到了學校的高度重視，而且也受到了廣大學生的高度關(guān)注和積極參與，這一方面導致高職拔尖人才遴選的錄取率較低，另一方面也提高了高職拔尖人才培養(yǎng)的生源質(zhì)量[6]。在我校首屆高職拔尖人才遴選過程中，400余名優(yōu)秀學生競爭20余個飛翔學員名額，錄取率僅為5%左右。院校兩級選拔機制既有利于高職拔尖人才培養(yǎng)政策的推廣，擴大其影響力，又有利于提高拔尖人才選拔的效率。在遴選過程中，二級學院需審核申報學生的成績、專業(yè)排名、獲獎情況、個人品行、志愿者情況、健康狀況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與情況等，并由二級學院輔導員或班主任根據(jù)申報學生的過往表現(xiàn)寫推薦信。結(jié)合以上信息，學校再組織專家評委會對申報學生進行筆試、面試和心理測試，重點考查學生的政治素養(yǎng)、邏輯推理能力、思維活躍度、創(chuàng)新思維、心理健康和毅力等方面的素養(yǎng)，最終進行綜合排名，擇優(yōu)錄取。

（二）嚴謹靈活遴選方式

高職拔尖人才的遴選過程充分體現(xiàn)了嚴謹性與靈活性相統(tǒng)一的特征。一方面，無論是學院選拔還是學校選拔，都有其科學嚴謹?shù)倪x拔標準，如成績和專業(yè)排名等都是可量化的指標，面試和心理測試也均是請校外經(jīng)驗豐富的專家組成評委團進行評審，充分確保選拔的嚴謹性和公正性;另一方面，不完全依靠數(shù)字指標，對有特殊才能或創(chuàng)新作品的學生可適當降低學業(yè)要求，對一些“偏才、奇才、怪才”敞開大門，充分體現(xiàn)靈活性。此外，除了學院推薦，學生還能通過自薦的方式，直接將自薦材料上報學校有關(guān)部門，參加學校終選，多路徑開放也是遴選靈活性的一種體現(xiàn)。

（三）科學合理退出模式

高職拔尖人才培養(yǎng)，還需引入科學合理的退出模式。一方面，讓同學明確“通過選拔只是剛剛開始”的思想，加倍努力，不斷實現(xiàn)自我完善和自我超越;另一方面，也是對優(yōu)質(zhì)教育資源合理利用和整合的需要，對于不適應高職拔尖人才培養(yǎng)強度的同學，可以讓其回歸原學院繼續(xù)學習[7]。

在高職拔尖人才培養(yǎng)過程中，發(fā)生以下情況之一者，需退出培養(yǎng)計劃：一是違反法紀或?qū)W校的各項規(guī)章制度被給予警告以上處分者;二是有計劃內(nèi)課程或活動無故缺席累計達到三次及三次以上者;三是有計劃內(nèi)課程出現(xiàn)不及格科目者;四是個人提出退出培育申請者?？茖W合理的退出模式能有效確保高職拔尖人才培養(yǎng)方案的實施，提高高職拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

三、高職拔尖人才培養(yǎng)舉措

（一）實施階段性高職拔尖人才培養(yǎng)規(guī)劃

高職拔尖人才培養(yǎng)實施階段性人才培養(yǎng)規(guī)劃，總體上分為三個階段：

第一個階段：學生一年級階段在二級學院進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)其自主學習能力，同時也是高職拔尖人才培養(yǎng)的宣傳階段。二級學院通過官方微博和官方微信推送高職拔尖人才培養(yǎng)的相關(guān)信息，以邀請高職拔尖人才培養(yǎng)的往屆學員開展講座等形式，向新生全面介紹高職拔尖人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)涵、課程等，幫助新生做好大學生涯規(guī)劃，使其樹立遠大理想和堅定信念，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

第二個階段：學生在二年級由學校組織選拔進入高職拔尖人才培養(yǎng)課程學習，此階段由學校和二級學院聯(lián)合培養(yǎng)，二級學院著重培養(yǎng)其專業(yè)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力，學校著重培養(yǎng)其基于“工匠精神”的五大綜合素質(zhì)，即創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導力和國際視野。

第三個階段：進入三年級階段，學校根據(jù)學生具體情況，指導學生制定合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在企業(yè)、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等不同領(lǐng)域開展實習實踐或創(chuàng)業(yè)實踐。此階段由學校、二級學院、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，在學校整體規(guī)劃內(nèi)，搭建二級學院為高職拔尖人才培養(yǎng)輸送人才的平臺，鼓勵二級學院設(shè)置特色育人項目，整合資源，協(xié)同培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建高職拔尖人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建高職拔尖人才課程體系需要對培養(yǎng)目標、教學要求、知識結(jié)構(gòu)和課程形式進行認真調(diào)研，進行科學分析和系統(tǒng)規(guī)劃。課程的具體設(shè)置應圍繞高職拔尖人才內(nèi)涵的五大要素開展，即“創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導力、國際視野”，共計20個學分。通過課程培養(yǎng)，幫助學生提升綜合能力，切實踐行“工匠精神”。此外，來自不同學科、不同專業(yè)背景的優(yōu)秀學生共同學習、共同交流，還能實現(xiàn)多學科交叉融合和跨界整合。高職拔尖人才培養(yǎng)的課程還需充分利用學?，F(xiàn)有優(yōu)秀師資隊伍，引入社會優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡精品課程，突出職業(yè)教育特色和時代特征。在具體開設(shè)過程中，可以實踐應用類課程為主，兼顧知識理論類課程，包括但不限于常規(guī)性課堂教學、講座、團體訓練、社會調(diào)查與實踐、國際教育課程、MOOCs、思辨與演講、科學研究、活動策劃與組織、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等。

以“領(lǐng)導力提升”課程單元為例，其知識結(jié)構(gòu)可細分為洞察力、資源獲取、人格品質(zhì)、組織控制力、文化與價值五個方面。具體課程知識結(jié)構(gòu)如表1所示，對應的課程設(shè)置如表2所示。

在高職拔尖人才的培養(yǎng)過程中，除了精心打造的特色課程外，還設(shè)計有一系列學生活動。如：“重走長征路”活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神;“習近平總書記青年節(jié)重要講話學習會”，鼓勵學生懷揣夢想，去追夢、去圓夢，用一生踐行跟黨走的理想追求;“重上井岡山紅色筑夢之旅”，通過體驗式教學、扶貧調(diào)研和黨課學習，延續(xù)“堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神;“國際訓練營”，幫助學生開闊視野，提高語言應用能力，加強文化交流，提升“四個自信”。此外，還有讀書分享會、創(chuàng)新禮儀課、荒島求生拓展、跑步計劃等活動。

（三）實施高職拔尖人才培養(yǎng)導師制

學校聘請經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力高、甘于奉獻的知名學者和企業(yè)高管擔當高職拔尖人才培養(yǎng)的導師。導師通過與學生的談心談話，加深對學生的了解，再依據(jù)學生的各自特點幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個人發(fā)展目標。同時，導師為學生提供多種學習和參觀機會，幫助其全面發(fā)展。除學習外，當學生在高職拔尖人才培養(yǎng)過程中遇到困惑或壓力時，導師還需對其進行心理輔導，舒緩壓力，幫助其堅定信心。此外，導師制與學?！按髧そ彻ぷ魇摇焙汀懊o導員工作室”建設(shè)相結(jié)合，鼓勵學生參與到“大國工匠工作室”中去，在實操中體悟“工匠精神”的科學內(nèi)涵，鍛造堅毅品質(zhì)，鼓勵名輔導員積極參與拔尖人才培養(yǎng)工作，以其豐富的育人經(jīng)驗幫學生成長成才。高職拔尖人才培養(yǎng)具有一定教育試驗性，導師可嘗試新的教學主題、教學方法和教學理論，因材施教。

（四）實施高職拔尖人才培養(yǎng)的小班管理和參與式教學

小班化管理。高職拔尖人才培養(yǎng)每一期擬選拔的學生人數(shù)控制在30人以內(nèi)，實行小班化管理，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和教學評價均圍繞學生個體發(fā)展，真正做到因材施教。學生在小班化管理的氛圍中，既可根據(jù)自身興趣及發(fā)展方向，有一定的課程選擇自主權(quán)，又可以彼此交流，相互促進，共同奮進。

參與式教學。學生可參與部分實踐課程的設(shè)計，如在社會調(diào)查類課程中，學生參與對調(diào)查對象、目標、問卷及結(jié)果分析等課程關(guān)鍵內(nèi)容的設(shè)計與實施。學生可以通過講座、研討會、工作坊及素質(zhì)拓展等多樣化的參與式課程形式完成學習目標。學校進一步整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生創(chuàng)造更多的技能培訓、科技發(fā)明、獨立研究、社會實踐、企業(yè)實習和國際交流等參與式教育機會。

（五）完善高職拔尖人才培養(yǎng)的國際教育機制

高職拔尖人才培養(yǎng)通過開展國際訓練營及完善學校國際教育選拔機制等途徑，不斷探索高職拔尖人才國際化培養(yǎng)的有效途徑。

開展國際訓練營。利用暑假，組織學生赴美、德、英、澳等國開展短期國際訓練營，開展與他國大學生的交流互動、思想碰撞。一方面幫助學生拓寬國際視野，提高國際素養(yǎng);另一方面幫助學生深刻領(lǐng)略祖國全方位的高速發(fā)展，提升“四個自信”。

完善國際教育選拔機制。學校為進入高職拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學生提供優(yōu)先選拔機會，賦予高職拔尖人才培養(yǎng)的主管單位優(yōu)先推薦權(quán)，保障國際人才培養(yǎng)質(zhì)量。進入高職拔尖人才培養(yǎng)的學生，一方面可參與學?，F(xiàn)有的國際交流項目，其中短期項目一般在1個月以內(nèi)，包括寒暑期培訓和考察與交流，長期項目一般在3個月以上，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生計劃等;另一方面，可以在培養(yǎng)內(nèi)容上精選項目，根據(jù)高職拔尖人才培養(yǎng)目標及學生需求進行匹配與定制，采用針對性更強的國際教育課程，實現(xiàn)高職拔尖人才的精準培養(yǎng)。

（六）建立高職拔尖人才培養(yǎng)的項目化驅(qū)動機制

以實際項目為依托，通過項目的參與和研究，提高高職拔尖人才培養(yǎng)學生的研究能力和解決實際問題的能力。建立以項目為驅(qū)動，以教師為指導，以學生為參與主體的工作機制，設(shè)立項目工作經(jīng)費，支持開展以田野調(diào)查、行業(yè)報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為方式的研究工作，學校設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵學生積極發(fā)表自己的研究成果，例如發(fā)表學術(shù)論文、申請專利等，同時鼓勵學生依托自身研究成果，創(chuàng)立企業(yè)，學校為其提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，幫助學生孵化企業(yè)。此外，學生成功的研究結(jié)果可直接作為畢業(yè)設(shè)計成果，計入畢業(yè)設(shè)計學分。

四、高職拔尖人才的評價機制

高職拔尖人才的評價機制既要有寬松的評價內(nèi)容，又要有嚴格的評價標準。采取高職拔尖人才學習過程和最終成果并舉的內(nèi)容評價，學習過程包括學生參與科研項目的階段性成果、各類比賽榮譽和學習態(tài)度等，最終成果包括各科成績、教師會評的評價和導師綜合評定等;開展動態(tài)評價，建立高職拔尖人才培養(yǎng)學生的學習檔案、誠信檔案和榮譽檔案，幫助學生留下成長的軌跡;實施多元評價，高職拔尖人才培養(yǎng)教師、往屆的學長、同屆的學員均為評價主體，開展多元化的全面評價;建立高職拔尖人才的跟蹤評價機制，對參與高職拔尖人才培養(yǎng)的畢業(yè)生進行職業(yè)發(fā)展服務與跟蹤，根據(jù)評價結(jié)果的反饋，調(diào)整高職拔尖人才的培養(yǎng)舉措，以更好地提升高職拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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