高校英語“線上+線下”混合式教學(xué)策略研究

摘要：新課改下，高校英語的教學(xué)途徑也愈來愈廣，只依靠單純的課堂教學(xué)不僅無法促進(jìn)教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新造成不利影響?；诖耍ㄟ^“線上+線下”的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課下教學(xué)的開拓，對(duì)多種教學(xué)方式實(shí)施整合，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對(duì)高校英語具體教學(xué)中，“線上+線下”的混合式教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高校英語;線上+線下;混合式教學(xué);策略;研究

所謂的“線上+線下”的混合式教學(xué)，線上通常指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，既可以是線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也能是相關(guān)教學(xué)軟件等。而線下，通常指遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，“線上+線下”的混合式教學(xué)開展，則能夠理解成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。目前，高校的英語教學(xué)中，課程安排通常比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也比較碎片化，有時(shí)上午沒課，有時(shí)下午沒課，學(xué)生通常缺乏固定學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果學(xué)生僅依賴課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)影響到其具體學(xué)習(xí)效果，而通過“線上+線下”的混合式教學(xué)，學(xué)生就能夠在課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)力，而且還能確保學(xué)生充分掌握相關(guān)英語知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、“線上+線下”的混合式教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于隨時(shí)隨地教學(xué)

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，高校英語的教學(xué)當(dāng)中，愈來愈注重視聽說教學(xué)，這通常可以使英語教學(xué)實(shí)效性得到顯著提高。信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了越來越多的英語學(xué)科的教學(xué)視頻，其通常能有效促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作實(shí)施，通過碎片化學(xué)習(xí)以及專題講解，不僅能夠使學(xué)生合理的利用自己的時(shí)間，而且還能呈現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性[1]。通過“線上+線下”的混合式教學(xué)，英語教師可從網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)教學(xué)資源，而不需要手寫教案，這通?？梢允菇處煹慕虒W(xué)素質(zhì)得到有效提高的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）有利于教學(xué)資源的共享

高校英語的教學(xué)中，其不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)好相關(guān)英語知識(shí)，而且教師還需充分把握英語專業(yè)的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)上通常有著豐富的英語資源，其雖然給教師與學(xué)生帶來了極大的便利，但是，由于資源豐富且復(fù)雜，就存有較高的選擇難度，此時(shí)，教師與學(xué)生可選擇具有較高點(diǎn)擊量的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，且教師也需根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，推薦給學(xué)生有價(jià)值、質(zhì)量高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需注意的是，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資源還存有質(zhì)量不一的情況，這也屬于當(dāng)前“線上+線下”的混合式教學(xué)中存在的局限[2]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的許多教學(xué)資源都是名校上傳的課堂講座，其能夠讓普通高校的學(xué)生也享受到相應(yīng)的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的平均與共享。

（三）有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

將“線上+線下”的混合式教學(xué)運(yùn)用于高校教學(xué)中，其通常能夠使高校英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，該教學(xué)模式有效突破了原先教師講以及學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，而學(xué)生在具有學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠使其自主性與探究性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，“線上+線下”的混合式教學(xué)的運(yùn)用，還能使教學(xué)過程得到有效改善，從而使學(xué)生充分掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣提高。

二、高校英語“線上+線下”混合式教學(xué)策略

（一）基于“線上+線下”的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

高校英語的傳統(tǒng)化教學(xué)中，通常更注重理論知識(shí)的講解，也教學(xué)模式也相對(duì)單調(diào)、刻板，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)素材沒有得到有效應(yīng)用，而混合式教學(xué)其將線上的學(xué)習(xí)與線下的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，通常呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，并能夠使英語教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)的應(yīng)用，其通常包含課前的線上預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后的線上溫習(xí)各環(huán)節(jié)[3]。線上預(yù)習(xí)時(shí)，英語教師需注重教案的完善，確保學(xué)生能夠通過線上預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)英語理論知識(shí)具有更深的領(lǐng)悟，并對(duì)相關(guān)英語知識(shí)可以靈活應(yīng)用，從而保證學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)更有相應(yīng)性。同時(shí)，英語需在該環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察與了解，從而確保教師在課堂的教學(xué)中能夠做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，英語教師就需通過相關(guān)的情境活動(dòng)開展，以促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐，并對(duì)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)、生詞等進(jìn)行合理、深化的講解，對(duì)典型問題實(shí)施處理，從而使學(xué)生從語篇架構(gòu)、中心思想中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收與理解。課后的線上復(fù)習(xí)中，英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)練習(xí)題與作業(yè)，以深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固。

（二）基于“新媒體+課堂教學(xué)”的混合式教學(xué)

目前，高校英語的教學(xué)中，除了線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)外，教師還需加強(qiáng)對(duì)新媒體的關(guān)注，將其和課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建多樣化的“線上+線下”混合式的教學(xué)模式。第一，英語教師可通過微信的公眾號(hào)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，首先，英語教師需將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施歸納與整理，將其制作成微課，然后借助公眾號(hào)發(fā)布微課，引導(dǎo)學(xué)生通過微信公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生能夠根據(jù)自己的空閑時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)。第二，英語教師可以把在線MOOC與傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)課中課的新型混合式教學(xué)。隨著MOOC的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上逐漸出現(xiàn)了慕課學(xué)院，其主要就是依據(jù)高校英語開展的專項(xiàng)MOOC，在課堂的教學(xué)中，英語教師需積極融入在線MOOC，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用MOOC開展學(xué)習(xí)，這通常可以使教師在教學(xué)時(shí)的壓力得到有效降低[4]。同時(shí)，經(jīng)過在線MOOC開展英語教學(xué)時(shí)，教師還需做好相應(yīng)的啟發(fā)與點(diǎn)撥工作，以此幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。第三，英語教師還能通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，在課下開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過電腦、手機(jī)等與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）基于“線上+線下”的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

與傳統(tǒng)化教學(xué)相比，“線上+線下”的混合式教學(xué)在模式、思想、流程、素材等各環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出顯著的不同，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也無法有效適應(yīng)混合式教學(xué)。高校英語開展混合式教學(xué)，其主要是通過線上與線下相結(jié)合的溝通方式，其涉及到的教學(xué)素材也包含微課、短片等各種素材，更注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，因此，英語教師需注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需注重學(xué)生的發(fā)言積極性以及學(xué)習(xí)專注度，這種評(píng)價(jià)法，不僅有助于混合式教學(xué)的有效應(yīng)用，而且還需對(duì)整節(jié)課的教學(xué)流程進(jìn)行全面呈現(xiàn)[5]。同時(shí)，英語教師還需對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，對(duì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行全面了解，以此給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，并開展適度評(píng)價(jià)，從而確保教學(xué)高效性的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力與熱情得到有效提高，并為后期的教學(xué)反饋出客觀、真實(shí)的依據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合構(gòu)建的混合式教學(xué)，將其運(yùn)用于高校英語的教學(xué)中，不僅能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效運(yùn)用，而且通過線上與線下的有效合作，還能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳子琪（1995.03.22），女，漢，廣州，研究生，助教，英語教育，廣東白云學(xué)院。