情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用分析

段婧

【摘要】課程改革和大眾對于基礎(chǔ)教育的重視使得素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教師們關(guān)注的熱門話題，在應(yīng)試教育思維中，學(xué)校往往會在語文數(shù)學(xué)英語等傳統(tǒng)課程中投入大量的人力和物力進行發(fā)展，輕視美術(shù)音樂等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生上的作用，從長遠(yuǎn)的角度來看，這種在傳統(tǒng)課程上的資源傾斜無疑會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而隨著課程改革浪潮的來襲，素質(zhì)教育和情感教育理念逐漸深入人心，但因為在實踐經(jīng)驗上的缺乏，導(dǎo)致了情感教育在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用效率不高，初中美術(shù)教學(xué)也就無法適應(yīng)素質(zhì)教育的寬松環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，而本文將就情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用進行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】情感教育：初中美術(shù);應(yīng)用

引言：情感教育在初中的傳統(tǒng)課程中有著極為廣泛的應(yīng)用，語文作為與學(xué)生母語關(guān)系最為密切的課程之一，教師在教學(xué)活動中可以通過對語文文本的分析讓學(xué)生理解文本作者的思想感情，從而達(dá)到實現(xiàn)情感教育的目的，而在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分僵化，學(xué)生在課堂上所需要做的就是對教師展示的畫作進行臨摹，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的創(chuàng)造能力和情感思維沒有積極方向上的培養(yǎng)，因此加強情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用迫在眉睫。

一、情感教育對于初中美術(shù)課堂教學(xué)的意義

語文和英語強調(diào)的是學(xué)生對于語言的組織能力和運用能力，數(shù)學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生抽象思維邏輯的鍛煉，而美術(shù)和以上這些學(xué)科最大的不同在于它鍛煉的是學(xué)生對于美的感知力和表現(xiàn)力，這種感知力和表現(xiàn)力并不能通過大量習(xí)題或者知識點的灌輸便能掌握，而是需要情感上的打動才能最終達(dá)到美術(shù)教學(xué)的效果，因此情感教育和初中美術(shù)教學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系。而情感教育在美術(shù)的課堂教學(xué)上除了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂質(zhì)量的提升，在其他方面對初中美術(shù)課堂教學(xué)也有著重要意義。情感教育可以幫助教師建立一個良好的教學(xué)環(huán)境，在美術(shù)課堂上，教師往往會通過展示不同的美術(shù)作品來提升學(xué)生對美的感知力，然而美術(shù)作品的藝術(shù)張力很難通過教師的講述進行體會，這一點尤其在歷史年代跨度較大的藝術(shù)作品賞析中體現(xiàn)的尤為明顯，久而久之，學(xué)生面對難以理解的藝術(shù)作品便會出現(xiàn)不耐煩的態(tài)度，導(dǎo)致課堂注意力下降，而在情感教育的加持下，藝術(shù)作品中的感染力便能逐漸滲透到學(xué)生的情緒之中，從而調(diào)動起學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的興趣，對于藝術(shù)作品也能大膽表達(dá)出自己的見解，從而建立起積極健康的課堂教學(xué)氛圍[1]。

二、情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強師生之間的情感交流

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生臨摹教師展示的美術(shù)作品是最為常見的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式雖然能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的門檻，但是卻導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生臨摹作品的好壞只取決于教師的態(tài)度，課堂上這種不平等的教學(xué)關(guān)系很容易導(dǎo)致師生之間情感上的梳理，這是完全背離素質(zhì)教育要求的，因此通過情感教育的應(yīng)用則可以完全逆轉(zhuǎn)這一不平等的現(xiàn)象，例如在中國山水畫的作品欣賞中，這種畫強調(diào)意境、格調(diào)、氣韻和色調(diào)的體現(xiàn)，因此對于初中生而言在鑒賞上有一定的難度，在課堂上難免會因為沒有成形的想法而表現(xiàn)的十分緊張，教師此時就需要通過對學(xué)生進行一定程度上的口頭鼓勵和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的思維引導(dǎo)下逐漸受到啟發(fā)，在對中國山水畫的鑒賞中將自己的想法完整的陳述出來，通過鼓勵引導(dǎo)和想法表述之間的不斷循環(huán)，學(xué)生和教師便可以在互動之中形成互相信賴的平等關(guān)系，教師對學(xué)生的信賴可以形成積極活躍的課堂氛圍，而學(xué)生對教師的信賴則可以緩解學(xué)生在課堂提問中的緊張情緒，也能在藝術(shù)作品的鑒賞中更自信的表達(dá)自己的想法[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

對于初中階段的學(xué)生來說，在對知識的學(xué)習(xí)上，感性上的理解往往多余思維邏輯上的思考，因此對一門課程的興趣很大程度上決定了學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一點對美術(shù)而言也不例外，因此用情感教育喚起學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣便是教師們最為重要的任務(wù)之一，例如在藝術(shù)源于生活高于生活的章節(jié)中，將藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系建立了起來，教師可以通過話題討論的方式，讓學(xué)生在課堂上回憶自己印象最為深刻的生活場景，并用自己的畫筆將生活場景完整的描繪下來，由于學(xué)生對于生活場景的熟悉，能在很短的時間內(nèi)回憶起生活場景中的種種細(xì)節(jié)，在進行作畫前便不需要花費大量的時間進行構(gòu)思，也能更快的沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的氛圍中，在完成作畫之后，教師可以讓學(xué)生上臺講述在自己描繪的生活場景中發(fā)生過的趣事趣聞，通過作畫和生活故事之間的結(jié)合，便能使學(xué)生在情感教育中獲得情緒上的觸動，也能更好的理解藝術(shù)源于生活高于生活的具體含義，在今后的生活中也能更加仔細(xì)的進行觀察并進行美術(shù)創(chuàng)作，因此，在美術(shù)教學(xué)中，生活和情感上的紐帶將學(xué)生和美術(shù)聯(lián)系了起來，在對于生活的觸動和情感上的流露，能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)：

綜上所述，美術(shù)作為一門強調(diào)感知力的特殊課程，需要教師在課堂上找到合適的切入點調(diào)動起學(xué)生的情緒，才能從根本上實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用才能得到凸顯，然而在課程改革起步的階段，情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一定的問題，需要教師在不斷的實踐和探索之中進行相應(yīng)的調(diào)整，才能最終實現(xiàn)情感教育與初中美術(shù)課堂教學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏福澤.論情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用[J].新課程（中學(xué)），2016，000（001）：210-210.

[2]孫園園.情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，000（041）：174-175.

（呼和浩特市第十六中學(xué)）