高中歷史教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

李冬青

摘要：核心素養(yǎng)已經成為教學的重要內容，在高中歷史教學中，不再是只傳授知識的教學，而是要在教學中滲透歷史的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。高中歷史知識比初中歷史知識要更有深度，核心素養(yǎng)的教育應該落在實處，以學生的全面發(fā)展為主開展教學，提高學生的學習興趣，促進高中歷史的教學質量。本文對高中歷史教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略進行分析探討。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)指的是學生所具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。歷史的核心素養(yǎng)是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五部分。歷史學科具有較強的人文素養(yǎng)，通過對古今中外的歷史人物和歷史事件去獲得學習的體驗，培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升學生的人格素養(yǎng)。在高中歷史教學中要充分挖掘教學內容，注重核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進學生的全面進步。

一、當前高中歷史教學中存在的問題

在高中歷史教學中，歷史的學習過于枯燥，老師應試化現象比較嚴重，導致歷史的教學喪失了本來的教學意義。再加上高考的壓力，學生需要全力面對高考，而高考成績的提高需要扎實的知識功底。因此，在歷史的教學上老師和學生都默認了死記硬背的教學方式，對知識的學習和講解比較重視，卻忽略了歷史存在的真正價值。在教學中，將歷史作為一門基礎的傳授知識的課程開展教育，促使學生對歷史的學習過于表面化，歷史知識不夠豐滿，得不到良好的情感道德教育，學生的核心素養(yǎng)也得不到有效的提高。除此之外，在歷史的教學中，老師的教學手段比較單一，傳統教學方式的根深蒂固導致歷史教學變得死氣沉沉，學生在這種氛圍下得不到良好的學習狀態(tài)，讓歷史的學習效果降低。學生的歷史思維和認知能力得不到提高，核心素養(yǎng)的教育也無法順利開展。老師要將核心素養(yǎng)的教學內容去滲透到教學中，讓學生的學習變得更加有趣，提高學生的學習興趣，讓學生對知識的學習更加有動力，在學習過程中提高核心素養(yǎng)能力[1]。

二、高中歷史教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

（一）豐富學習方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

歷史知識所包含的內容比較廣泛，而且知識繁多，各種歷史事件以及歷史人物都需要學生掌握。如果沒有一種好的學習方式，那么很難讓學生得到良好的學習能力，對學生的核心素養(yǎng)能力也達不到促進作用。由此可見一種好的學習方式是多么重要。思維導圖是一種借助文字和圖形的集合來進行教學，讓學生在各種顏色和圖形的結合下形成一種有效記憶方式，不僅提高學生的記憶能力，促進學生的歷史知識學習，還能讓學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，在高中歷史中有各種戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的日期以及內容都需要學生掌握。那么思維導圖就能派上用場，通過思維導圖能夠讓各種戰(zhàn)爭都統一列舉出來，培養(yǎng)學生的時空觀念。在1840-1949年中，包括了舊民主主義革命以及新民主主義革命，這段時間內包含了大大小小多次戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭（1840年）甲午中日戰(zhàn)爭（1894年）八國聯軍侵華戰(zhàn)爭（1900年）辛亥革命（1911年）五四運動（1919年）等各種戰(zhàn)爭。在思維導圖的繪制下學生會更加喜歡歷史的教學，在整理的過程中鞏固歷史知識，提升時空觀念能力，促進學生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）開展小組探究，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在歷史教學中，灌溉式的教學只會讓學生厭煩不利于學生的思維發(fā)展，而且學生的主體地位得不到重視。因此，老師要借助小組探究去提升學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生在小組中能夠自由發(fā)揮自己的思路和想法，讓思維快速運轉，豐富教學內容，還能讓教學的氛圍更加活躍。例如，在董仲舒的罷黜百家，獨尊儒術的思想主張中，通過小組探究去分析它的積極影響和消極影響，讓學生得到正確的培養(yǎng)，提升學生的歷史解釋能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到提高。在小組中，學生會變得更加活躍，老師要讓學生總結和歸納自己所談論的知識點，結合課本做出歸納。通過小組探究的形式能夠讓學生積極主動的加入到教學中，促進教學的有效性，讓學生的核心素養(yǎng)能力得到提高。

（三）更新教學手段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在高中歷史教學中，多媒體的使用不只是播放課件，它上面還有很多教學資源，能夠激發(fā)學生的愛國情懷，促進對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在開展關于中國古代的技術以及文學的學習上，老師完全可以借助多媒體給學生播放相關的歷史視頻，讓學生積極投入到教學中，在觀看過程中體會到我國的博大精深，充分提高學生的愛國情懷能力，促進歷史教學的質量，讓學生的核心素養(yǎng)得到提高。在信息化的使用下會讓學生得到更加豐富的知識，促進學生的歷史學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的核心素養(yǎng)能力[3]。

三、結語

高中歷史除了要面臨高考外還需要從實際的教學意義出發(fā)，以提高學生核心素養(yǎng)為主開展教學，提升學生的綜合能力，促進歷史教學的發(fā)展，讓學生得到更多的歷史養(yǎng)分，推動歷史精神的養(yǎng)成、歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學思考[J].梁永.亞太教育. 2019（12）.

[2]高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略簡析[J].王玲.中學歷史教學參考. 2019（22）.

[3]淺析培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的策略[J].劉岳.課程教育研究. 2019（48）.

作者單位：四川省涼山州會東縣中學