高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

任艷秋 朱開河

摘 要：語文閱讀課程應(yīng)回歸學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，群文閱讀正好符合這一點(diǎn)，它不再是單篇教學(xué)，也不同于主題閱讀教學(xué)，它能把閱讀文本化零為整，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)，擴(kuò)寬了學(xué)生的閱讀面，使課堂充滿趣味和歡樂，就目前來說，是有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;實(shí)施策略

前言：群文閱讀在高中階段是具有可行性的，在高考語文閱讀材料中，對(duì)學(xué)生閱讀能力、信息篩選能力的考查比重越來越大。需要教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，傳授學(xué)生一些閱讀的方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不能僅為了應(yīng)試而閱讀，應(yīng)以教書育人作為根本。

1.確定明確清晰的議題，精心選擇文本

在根據(jù)課標(biāo)和考綱設(shè)置議題時(shí)，應(yīng)對(duì)教材中文本的體裁、題材、作者、主題、社會(huì)熱點(diǎn)、表達(dá)方式等有一個(gè)清晰的了解和研究，才能在群文閱讀活動(dòng)開始前，為學(xué)生指明探討的議題，

議題不明確時(shí)難以體現(xiàn)閱讀效果，可以說，議題是群文閱讀的核心?？梢愿鶕?jù)教材中經(jīng)典的文章進(jìn)行議題，比如《老人與?！愤@篇課文，其塑造了硬漢的形象，就可以以這篇課文為依托展開群文閱讀，議題可設(shè)置為“硬漢”，結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置議題。

根據(jù)議題要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)奈谋荆x擇與教材相關(guān)聯(lián)的文本，可以是不同體裁的文本，文本之間也需要有關(guān)聯(lián)性，選文在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性的同時(shí)，注重時(shí)代性和趣味性，避免學(xué)生因文本太難產(chǎn)生畏難情緒，盡量和學(xué)生生活想貼近，并且能夠從多個(gè)文本中找出一個(gè)或多個(gè)有討論價(jià)值的議題。文本的表達(dá)策略、寫作風(fēng)格等可以是新知識(shí)，也可以是舊知識(shí)的再度呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的文本形式中領(lǐng)悟文學(xué)知識(shí).高中語文教師應(yīng)打開文本選擇的思路，可以結(jié)合高中生的生活實(shí)際或感興趣的話題、社會(huì)生活內(nèi)容等，除了與教材文本進(jìn)行聯(lián)系，還可以整合經(jīng)典影視、經(jīng)典音樂等內(nèi)容，自行選定閱讀議題并精心挑選素材，確保選文來源的多樣性.還可以把選文環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)群文閱讀帶來的樂趣。選擇代表性強(qiáng)，易于學(xué)生理解和記憶的文章，以幫助學(xué)生更好地參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，以鞏固、深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，或者遷移、檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀技能。

2.教學(xué)形式多樣化

“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思維和積極性，在群文閱讀課上能打破這種局面，能幫助我們打造高效的課堂。一堂群文閱讀課上至少有3篇文章需要學(xué)生去讀，意味著學(xué)生也沒有精力去東張西望，因?yàn)橛星袑?shí)的文章擺在他面前，需要對(duì)每一篇了解了之后，才能發(fā)現(xiàn)它們的共性與差異，才能深入地了解議題;意味著老師不能講太多話去打擾學(xué)生閱讀，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，得讓學(xué)生自己在讀中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索文本、解讀文本，并組織學(xué)生互相交流探討，在課堂上為改進(jìn)和完善自己的思維方式，發(fā)揮自己在集體建構(gòu)中的作用。教師對(duì)學(xué)生的指引也特別重要，因此，在群文閱讀中，教師可以舉一反三地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.聚焦語文核心素養(yǎng)

3.1.實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建與運(yùn)用

在群文閱讀中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)群文文本進(jìn)行語言加工、領(lǐng)會(huì)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng).比如在“古代名言在寫作中的應(yīng)用”議題下，教師可以組織學(xué)生梳理總結(jié)選修《古代詩(shī)歌散文欣賞》一本書中的《庖丁解?！贰俄?xiàng)羽之死》《伶官傳序》《阿房宮賦》《項(xiàng)脊軒志》等文本，探討這些名言警句的含義，掌握這些句子的句式特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)語義、語境、修辭和邏輯等方面的規(guī)律，判斷運(yùn)用是否恰當(dāng)。提出指向明確的議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和訓(xùn)練，就能激起學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的信心。

3.2.實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升

在群文閱讀中設(shè)置的閱讀問題，一般都是開放性的，沒有固定的答案，在學(xué)生思考問題與合作交流中，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。例如，在學(xué)習(xí)了《醉花陰》后，可以以“梅花”為議題，讓學(xué)生熟悉王安石的《梅花》、王維的《雜詩(shī)》、毛澤東的《卜算子.詠梅》等文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的作者為什么會(huì)用不用的語言去描述梅花，通過分析多個(gè)文本之間的異同來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過分組討論，引發(fā)學(xué)生思考的熱情。

3.3.增強(qiáng)對(duì)文化的理解

群文閱讀可以很好地展現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化的魅力，在單篇閱讀課上，可能只能體會(huì)和分析一篇文章的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)不到文本背后文化的內(nèi)涵。例如，學(xué)生在面對(duì)“梅花”議題的群文閱讀時(shí)，不僅能理解不同作者為什么對(duì)梅花有不同的描述，還能聯(lián)想到梅花是自君子之一，是古代詩(shī)人托物言志的重要對(duì)象，進(jìn)而了解把梅花作為議題的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生積極思考其他三種君子的議題與選文，在課下搜集資料，以便更好地理解古詩(shī)，傳承中華文化。

4.高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建策略

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中語文閱讀教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在新課程改革背景下，高中語文教師采用群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，與學(xué)生共同分析閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如教師在講解《小狗包弟》時(shí)，教師能要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，根據(jù)資料自主分析閱讀內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

4.2營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。但大部分教師受到應(yīng)試教育模式影響，過于注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥。因此，教師應(yīng)利用先進(jìn)的教育方式，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效打造高效課堂。如教師在講解《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，教師能利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力。并且，在視頻播放結(jié)束后，教師要求學(xué)生以小組為單位，分析視頻教學(xué)內(nèi)容。通過此種教學(xué)方式，有效營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。并且，凸顯學(xué)生主體地位，全面提升高中語文閱讀課堂教學(xué)效率。

4.3合理設(shè)計(jì)問題

高中語文群文閱讀教學(xué)中，主要是在較短的課堂時(shí)間中，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力，如教師在講解《荷塘月色》時(shí)，教師能將文章與《故都的秋》《沉淪》等文章進(jìn)行整理，并向?qū)W生提出“為什么將這三篇文章組合？”有效提升學(xué)生課堂參與興趣。之后，教師要求學(xué)生自主閱讀文章，并分析文章中的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生分析過后，教師應(yīng)向?qū)W生提問：“每篇文章主要體現(xiàn)作者怎樣的思想感情？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，不斷提升高中語文閱讀教學(xué)成效，打造高效課堂。

4.4選擇中心議題

高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇中心議題，提升語文閱讀教學(xué)成效。如教師在選擇中心議題時(shí)，偏離教學(xué)中心，會(huì)降低課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇中心議題。并且，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，選擇合適的延伸內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如教師在講解《老人與?！窌r(shí)，教師首先尋找中心議題。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇合適的課外文章，鍛煉學(xué)生閱讀思維。最后，教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)《老人與海》相關(guān)知識(shí)。通過此種教育方式，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，打造高中語文群文閱讀高效課堂。

5.結(jié)語

高中群文閱讀教學(xué)不同于其他年級(jí)段，更需要教師提升自己的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，才能在選擇閱讀文本時(shí)，做到精心安排，在幫助學(xué)生分析文本時(shí)，能夠有較強(qiáng)的解讀能力，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的理念，為學(xué)生的主動(dòng)思考提供更廣闊的平臺(tái)，突破單篇閱讀教學(xué)的局面，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何讀書，提升學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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