新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

黃雪芳

摘 要：新課改的實施，推動了核心素養(yǎng)教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的踐行。高中歷史核心素養(yǎng)，是歷史學(xué)科育人價值目標(biāo)的體現(xiàn)。新課改下，高中歷史教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變革。本文以新課改為背景，就高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略做了些許探討，以期對高中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)

在高中歷史新課標(biāo)中明確指出本學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度，即為：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋和家國情懷等，這為新時期高中歷史教學(xué)指明前進(jìn)的方向。高中歷史教師在教學(xué)中需基于新課改視角出發(fā)，明確歷史核心素養(yǎng)的具體范圍，依托于固有的教材內(nèi)容，精心制定教學(xué)規(guī)劃與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，除講授基礎(chǔ)的理論性知識以外，還要把握好能力與價值觀念等方面，促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要，同時推動他們健康成長。

1.科學(xué)運用唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

唯物史觀主要揭示出人類社會歷史的客觀基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律，是一種科學(xué)的方法論與歷史觀，涉及到人類是由淺及深、由表及里認(rèn)識歷史的，通過紛雜的歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，只有采用唯物史觀的觀點、立場與方法，才能給客觀、全面的認(rèn)識歷史。

在新課改背景的高中歷史課程教學(xué)中下，對唯物史觀提出兩個層面的要求，一方面的認(rèn)識層面，通過學(xué)習(xí)歷史知識了解基本方法與觀點，可以從整體趨勢上正確認(rèn)識人類歷史的發(fā)展;另一方面是應(yīng)用層面，可以用在學(xué)習(xí)和探究中，且當(dāng)做認(rèn)識與解決實際問題的一種指導(dǎo)思想。比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，要明白戰(zhàn)爭的發(fā)生是由于晚清統(tǒng)治者制定國策沒有從實際出發(fā)，夜郎自大的心理作祟下，制定了海禁政策和閉關(guān)鎖國政策，致使中國喪失了推進(jìn)工業(yè)化的契機，最終落后于世界;而同時期的英國發(fā)生了工業(yè)革命，生產(chǎn)力大大提高，成為“世界工廠”，急需原材料和銷售市場。而中國雖然閉關(guān)鎖國，落后于世界，但是“地大物博”的中國是一個充滿巨大潛力的原料地和銷售市場，因此，英國通過“一些必要的手段打開這個巨大的市場”，戰(zhàn)爭的實質(zhì)被掩蓋了。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，運用唯物史觀的基本觀點和方法，可以透過戰(zhàn)爭的表象深刻認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)。拓展發(fā)散思維，培養(yǎng)了辯證思維能力。

2.以時空為線串聯(lián)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時空觀念即為對事物同特定空間、時間的聯(lián)系展開觀察與分析。

基于認(rèn)識層面來看，時空觀念包含兩個方面，分別是時間順序與空間。從時空角度而言，歷史具有延續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，創(chuàng)新時空的呈現(xiàn)方法尤為重要，在高中歷史教學(xué)中，教師需幫助他們構(gòu)建全新的歷史時空觀念，使其可以依據(jù)歷史時間順序與地理要素，把歷史事件、人物與想象有機聯(lián)系在一起，考察與分析放置與具體時空條件下的歷史對象，并理解人類歷史中的延續(xù)、變遷、發(fā)展、進(jìn)步。假如脫離特定的歷史時空去看待歷史，將會顯得虛幻縹緲。比如，在進(jìn)行“改變世界的工業(yè)革命”教學(xué)時，教師可以先以時間為線，利用多媒體展示時間線軸，講述第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的時間、影響。再以空間為參照元素，將第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的標(biāo)志、活躍區(qū)域標(biāo)志出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生概括、總結(jié)。如第一次工業(yè)革命發(fā)生在18世紀(jì)60年代，以西歐、北美為主要發(fā)展區(qū)域，以蒸汽機作為動力被廣泛使用為標(biāo)志，這次工業(yè)革命期間出現(xiàn)的新發(fā)明有蒸汽機、汽船、火車機車等。第二次工業(yè)革命發(fā)生在19世紀(jì)中后期，以電力的應(yīng)用為主要標(biāo)志，主要發(fā)生在歐洲國家、美國和德國。第二次工業(yè)革命期間出現(xiàn)的重大發(fā)明有電燈、電話、汽車、飛機等。這樣以時空為線，構(gòu)建知識框架，既培養(yǎng)了時空觀念，又感知了歷史的多樣性和復(fù)雜性。

3.合理使用歷史史料素材，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神

史料實證指的是辨析獲取到的歷史資料，且采用可信度較高的史料努力還原真實的歷史。

在高中教育體系中，歷史作為一門典型的人文性科目，十分注重嚴(yán)謹(jǐn)推理與史料論證，而且史料還是研究與發(fā)現(xiàn)歷史的重要素材與依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，需要教師整合各種史料，以史料為依據(jù)，讓他們?nèi)ケ嬲J(rèn)、分析和研究歷史的真?zhèn)危€原歷史真相。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分整合各種歷史史料和依據(jù)，讓學(xué)生借助真實可信、豐富多樣的史料分析歷史，了解歷史。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”一課時，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“了解古代手工業(yè)經(jīng)營形態(tài)和冶金、制瓷技術(shù)，感受古代人民的勤勞和智慧，培養(yǎng)民族自豪感”，教師可以提前去圖書館、網(wǎng)上博物館查找一些有關(guān)中國古代冶金、瓷器、紡織技藝的史料，包括音像、圖片、文字資料等等，將之制作成多媒體課件，并利用多媒體展示史料。學(xué)生通過閱讀材料，欣賞中國古代手工工藝，發(fā)掘史料與歷史事實的關(guān)系，并進(jìn)行點評。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、史論結(jié)合的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成實證精神。

4.鼓勵開展小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉歷史解釋能力

歷史解釋即為結(jié)合真實史料，在歷史理解的基礎(chǔ)之上客觀評判與理性分析歷史事物。

能夠進(jìn)行歷史解釋屬于歷史學(xué)習(xí)過程中的一個高等要求，可以用來檢驗學(xué)生對歷史知識的綜合掌握，故學(xué)會歷史解釋能力，在歷史教學(xué)和研究領(lǐng)域同樣起著重要作用。對于學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，不是一日之功。因此，在教學(xué)中，教師可以將歷史教材視為對歷史的書面解釋和評判，通過少講精講的方法給學(xué)生留足時間，讓他們合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為支點，集思廣益，多思考、多批判、多探究、多交流。培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史材料，用歷史語言進(jìn)行合理闡釋，并揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。如在學(xué)習(xí)“大蕭條與羅斯福新政”一課時，在講完危機背景后，教師可以請學(xué)生結(jié)合羅斯福的人物資料，加以探討分析，“在大蕭條背景下，他會怎么做”？將羅斯福可能應(yīng)對大蕭條的做法羅列出來。然后，學(xué)生閱讀教材，通過教材驗證自己的觀點，并結(jié)合羅斯福的真實做法，分析每一項措施的目的和作用。這樣讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，各抒己見。這樣，學(xué)生既汲取了基礎(chǔ)知識，又激活了思維想象，并鍛煉了表達(dá)觀點能力和歷史解釋能力。

5.滲透家國情懷教育，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀

家國情懷屬于學(xué)生學(xué)習(xí)與探索歷史時需具備的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)出對人民幸福與國家富強的積極情感，以及對國家的高度的使命感、責(zé)任感、歸屬感與認(rèn)同感。

高中歷史教材內(nèi)容豐富，具有十分可貴的德育價值和作用。教學(xué)中，教師要深挖課程資源中的德育素材，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，弘揚傳統(tǒng)文化和民族道德理念，以期培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和道德素養(yǎng)。家國情懷在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占據(jù)著關(guān)鍵地位，高中歷史教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體知識內(nèi)容刻意滲透家國情懷，從思想方面帶給學(xué)生強烈熏陶，增強他們的社會責(zé)任意識，使其產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，同時樹立正確的價值觀念。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師在講述鴉片戰(zhàn)爭時期西方列強的侵華史實，讓學(xué)生了解那段屈辱的民族歷史時，需要結(jié)合中國軍民反抗外來侵略的斗爭。講述中華民族艱苦卓絕的抗?fàn)幘?，可以圍繞虎門銷煙，講述林則徐其人其事，結(jié)合林則徐名句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育，弘揚舍生取義、勇赴國難的傳統(tǒng)美德，以幫助學(xué)生明確價值取向，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

綜上所述，新課改下高中歷史學(xué)科要明確歷史教學(xué)“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)”這兩個重要問題，要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為滿足社會需求的復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。

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