淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

侯立平

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，提高閱讀理解能力

小學(xué)生受年齡和心理特點的限制，在閱讀活動中難以準確、深入理解作品的主題思想及創(chuàng)作內(nèi)涵，需要教師在閱讀教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，優(yōu)化學(xué)生的審美能力，促進其深入理解作品中的人物形象、情節(jié)設(shè)置及思想主題，以使閱讀達到預(yù)期效果。如，在《桂林山水》閱讀教學(xué)中，課文以優(yōu)美的語言、生動的描寫借景抒情，為讀者形象地再現(xiàn)了桂林山水甲天下的美麗風(fēng)景。對于沒有到過桂林的學(xué)生來說，僅借助語言描述難以產(chǎn)生真切體驗，難以對文中的描寫產(chǎn)生共情，也會制約學(xué)生對全文主題思想的感悟，這就需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境。如，借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于桂林山水的風(fēng)光圖片，并輔之以當(dāng)?shù)貎?yōu)美的、富有民族特色的音樂，把學(xué)生帶入特定的場景，使學(xué)生與課文的景物描寫及情感表達產(chǎn)生共鳴，使閱讀教學(xué)取得良好效果。有條件時，教師還可組織學(xué)生到桂林旅游，同時，收集桂林相關(guān)資料，為學(xué)生講解相關(guān)知識，讓學(xué)生實地感受桂林山水的秀美風(fēng)光，這會使學(xué)生對課文思想內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的理解。

二、依據(jù)教學(xué)要求制訂閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一個人的語文素養(yǎng)來源于他讀了多少本書，累積了多少知識，而大量的閱讀對學(xué)生累積知識有很大幫助，學(xué)生對閱讀的習(xí)慣和興趣是是否能夠多讀書、讀好書的關(guān)鍵。首先可以推薦與課程有關(guān)的書籍并讓學(xué)生購買或者借閱，硬性增加學(xué)生的閱讀量。其次要讓學(xué)生體會書本里所表達的內(nèi)容感悟，學(xué)會深入思考學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語言技巧，讓學(xué)生試著感受作者的思想，提高學(xué)生的情感體驗，可以根據(jù)實際情況營造故事情景，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的興趣。

一是 選擇推薦具有積極教育意義的書單。一本好書如同一位好的教師，會對學(xué)生的思想和言行產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師要從有利于學(xué)生思想道德、人文理念、精神品格、科學(xué)素養(yǎng)提高等方面精心選擇和推薦有價值的讀物，使學(xué)生在讀好書、好讀書、會讀書的良性循環(huán)中得到閱讀素養(yǎng)的全面提升。但在推薦書單的過程中， 教師需要結(jié)合小學(xué)生的理解力和興趣點把好關(guān)，選擇學(xué)生易于理解、感興趣且通俗易懂的讀物，而對一些內(nèi)容深奧、超出小學(xué)生理解能力的古籍名著等讀物就不宜作為推薦書目。

二是制訂目標明確易于執(zhí)行的讀書計劃。良好的閱讀習(xí)慣，來自長期的讀書積累。在制訂讀書計劃時，不可貪一時之功，而要從長遠、具有可操作性、便于執(zhí)行的角度來制訂，關(guān)鍵要通過計劃，讓學(xué)生養(yǎng)成長期堅持有效閱讀的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生堅持閱讀，教師要在課余時間多與學(xué)生交流讀書心得，了解學(xué)生閱讀中的困惑并及時為其化解，以使讀書計劃得到落實，在長期的堅持中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、拋磚引玉引導(dǎo)教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，往往會一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，全然不顧教學(xué)實際去接納新的教學(xué)思想和方式。但是這樣的模式顯然不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的發(fā)揮。為此，在今后閱讀教學(xué)工作中，教師要做到因地制宜，做到去粗取精。在教學(xué)思想以及教學(xué)方式的選擇上，要盡可能地使用一些較為妥善的方法。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以向?qū)W生介紹文章描繪的是秋天的美景以及人們大獲豐收的喜悅心情，使學(xué)生能夠不由自主地想象到秋天是一個幸福美好的季節(jié)，渴望從文本中體會到秋天美麗的場景和人們對于秋天的贊美之情，可以說這樣一種解讀對于小學(xué)生的閱讀起到的是鋪墊作用。使學(xué)生在閱讀時能夠循序漸進，在閱讀的海洋里尋找到樂趣，不斷對閱讀內(nèi)容進行積累和沉淀，為閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生介紹黃山奇山怪石的特點，不知不覺地將學(xué)生帶入黃山的奇特景色當(dāng)中，之后再通過閱讀來領(lǐng)略黃山的秀麗神奇，這能夠取得事半功倍的閱讀效果。在文本閱讀結(jié)束后，教師要及時對其進行點撥，告訴學(xué)生文章都使用了哪些表現(xiàn)手法和表達方式，如何去理解那些被擬人、比喻等手法改造過的語言內(nèi)容，使學(xué)生不斷優(yōu)化自己的閱讀策略，提升閱讀能力和水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠潛下心來讀書，通過閱讀獲得個人體驗和獨特感受，從而讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。在閱讀過程中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些問題情境 ，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過先讀后議的方式，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

如《廬山的云霧》教學(xué)中，我抓住廬山云霧的特點”這-中心，展開閱讀教學(xué)，通過把文中一些描寫云霧的句子“像是系在山腰間的一條條玉帶“茫茫的大海”“巨大的天幕'等事先告訴給學(xué)生，讓他們邊讀邊想象，自己先想象自己理解的廬山云霧的樣子，入情入境，切身體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣通過學(xué)生的真實感悟，結(jié)合聲情并茂的朗讀，能加深學(xué)生對廬山云霧的認識，更激發(fā)了學(xué)生想要進一步了解廬山云霧的興趣。之后我又組織學(xué)生分小組討論你想象中的廬云霧是什么樣的情景話題，讓學(xué)生把閱讀后的理解表述出來，鼓勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言。

通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，認為閱讀是一件非常愉快的事情，自然而然地就投入閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，同時也是人們向前的重要動力之一。小學(xué)生不具備成年人的自控力，正處于多動、好奇心重的階段，有的時候教師嚴厲的管教和嚴格的要求并不能幫助小學(xué)生改掉不好的行為習(xí)慣，反而會激發(fā)小學(xué)生的逆反心理，從而使得師生關(guān)系變差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想，只有成功抓住小學(xué)生的心理特點，激發(fā)小學(xué)生讀書的欲望可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立和諧師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時候，教師可以充分利用小學(xué)生的崇拜心理向小學(xué)生推薦《水滸傳》這本書，沒有小學(xué)生會不想知道自己喜歡的英雄生平。再例如，可以在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候向小學(xué)生講述諸葛亮的生平和《三國演義》， 小學(xué)生崇拜強者的心理也會涌現(xiàn)出來，從而對讀這些書產(chǎn)生濃厚的興趣。也可以借助小學(xué)生的好奇心，比方說在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》之前對學(xué)生提出疑問：為什么弓上沒有箭可以把鳥射下來，學(xué)生也會對此好奇，等到最后明了學(xué)生就會有好奇心得到滿足的感覺，激發(fā)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的熱愛之情。

結(jié)論：綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要在語文閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)能力要求及學(xué)生的閱讀需求和特點，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)明顯提升。

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作者單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭蕭紅小學(xué)校