淺探初中英語閱讀教學策略

摘要：英語閱讀是英語語言技能的重要組成部分，在英語的教學中占有非常重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是我們?nèi)粘＝虒W的主要目標之一。而在平時的教學過程中，學生的閱讀興趣不高，加之沒有掌握正確的學習方法，英語閱讀成了學生的重難點問題。而認真探究其中的原因，我們會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象與部分老師的教學方式、方法存在一定的關(guān)系。部分教師在閱讀教學時，側(cè)重于語篇的分析與理解及語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力方面卻沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。很多學生采用一個單詞對應(yīng)一個漢語意思，直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少，大部分學生局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現(xiàn)的文章，課外讀物幾乎沒有涉及，如何引導(dǎo)學生科學有效地進行閱讀，激發(fā)閱讀興趣是值得我們探討的問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學策略

一、要提高教師閱讀理解教學的水平，就要不斷學習

作為一名英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。一方面，文化背景知識包羅萬象，它包括歐美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、禮儀、道德、倫理、地理、宗教、習俗等各個方面。另一方面，語言是文化的重要體現(xiàn)之一，語言可以反映很多的文化背景知識，比如我們的日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過閱讀各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電視電影，欣賞優(yōu)美的外國歌曲等來了解其文化。而作為英語教師，我們必須不斷學習，不斷提高自身文化修養(yǎng)，不斷進步，只有這樣才能更好的傳授文化背景知識，才能挑選適合學生水平的閱讀材料。教師還應(yīng)該對internet以及計算機在我們生活中的各個方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認識，這樣才能更好的啟發(fā)引導(dǎo)學生，并在閱讀后能開展有新穎的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章中已有的內(nèi)容及說法。

二、要提高閱讀活動的有效性，就要精心設(shè)計導(dǎo)入

在學生做好預(yù)習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習新詞組、新句式，引導(dǎo)學生積極參與興趣活動。學生感興趣的具體導(dǎo)入性活動有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動學生的多種感官，調(diào)動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激發(fā)他們對新知探究的欲望。在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，重在學生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時要由易及難，引導(dǎo)學生由略到細的閱讀。合理安排步驟，體現(xiàn)閱讀中的活動層次性。閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀，要求學生對語篇進行整體理解。一般來說，一篇閱讀材料學生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動都應(yīng)該推動學生的理解向縱向深層次的發(fā)展及進一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學課的教學過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，分別為快讀課文、細讀課文和精讀課文。快讀要求學生快速閱讀全文，整體理解語篇的主要大意和語篇結(jié)構(gòu)。目的是要讓學生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文表層意思。

三、要進行有效閱讀，就要掌握正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”21世紀的教育更重視學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要要求學生要“學會”，而且還要教學生要“會學”。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，循序漸進，由表及里，由具體到概況的順序要求進行有效閱讀。我們常見的閱讀方式有：（1）略讀：略讀又稱瀏覽或掠讀，就是迅速地閱讀，以抓住文章的大意。略讀的目的是為獲得大意或者總體印象而進行閱讀。這就像我們看報紙時，幾版、十幾版的頁面不可能一字不漏地往下看，只能用最快的速度找出主題，略掉一些無關(guān)緊要的細節(jié)或與主題不甚相干的部分，知道其中的大概內(nèi)容即可。這種方法要求我們不要把眼睛盯在具體的每個單詞上，而是要看篇章中的主題句或者是從篇章的結(jié)構(gòu)著手，利用自己的推理能力，對文章的信息進行分析，從而歸納總結(jié)出主題。我們在進行閱讀課教學時就要有意識的培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系。沒有主題句的段落就引導(dǎo)學生依靠段落中的銜接，句子與句子間的關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲取文章表達的正確的信息。（2）跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。（3）細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，抓住主要信息、關(guān)鍵信息，揭示文章各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。（4）如何猜測不認識的詞語：在閱讀文章的過程中，考生面臨最大的問題是遇到不認識的單詞或短語，或者認識的單詞在文章中有了新的含義。如果這些詞或短語不影響對文章主要內(nèi)容的理解，考生便可以將它們略過，不中斷閱讀。如果這些詞語的意思對正確理解文章很重要，就必須根據(jù)上下文的聯(lián)系，根據(jù)構(gòu)詞法或其他方法對它們的意義進行猜測，使之不影響對整篇文章的理解。猜測詞義通?？刹捎靡韵聨追N方法。A利用上下文確定詞義，B利用構(gòu)詞法確定詞義，C利用語法知識確定詞義，D根據(jù)同義、反義關(guān)系確定詞義，E利用邏輯推理和常識確定詞義等。

總之，英語閱讀教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學生閱讀理解的能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)，這絕非一朝一夕就能有所成就的，但是只要我們采用正確的方法并加以練習，且每天都保持一定的閱讀量，并掌握閱讀中遇到的新詞、短語及其用法。這樣日積月累學生的閱讀理解能力就一定能有所提高。

參考文獻：

[1]孫仍.初中英語課外閱讀教學策略探究.《基礎(chǔ)教育研究》.2020.04

作者簡介：

何娟（1985-），女，漢族，四川南充人，英語教師，本科學歷，研究方向：初中英語閱讀教學。

作者單位：仁和初級中學