關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的探究

侯璐

摘要：加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育被列為當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)，現(xiàn)階段反思性教育在小學(xué)教育中得到了普及，反思性教育是教育改革中的一種新型教育，是為了改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，教師在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并把新的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際中。本文闡述了反思性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);反思教育

引言：

反思教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)改革中的模式之一，改變了傳統(tǒng)的教育模式教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲、學(xué)生在座位上被動(dòng)的吸收知識(shí)的情況。反思性教學(xué)要求教師從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為中心，學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的上課情況和接受能力對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。這樣的教學(xué)模式很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的教學(xué)模式。

一、何謂反思性教學(xué)法

所謂反思性教學(xué)法，就是教師根據(jù)教材和內(nèi)容的不同選擇出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中可以提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，從學(xué)生的反饋中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在不斷地改進(jìn)中找到最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法。反思教學(xué)不僅限于當(dāng)堂課，還可以反思上一節(jié)課的內(nèi)容將其貫穿到本節(jié)課中，達(dá)到溫故而知新的效果。反思性教學(xué)也是教師在教育中的自我提升，在反思中充分認(rèn)識(shí)自我，將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合提高教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

反思性教學(xué)是把情感作為人的發(fā)展重要領(lǐng)域之一，在反思教育中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的渲染、形象的描繪等激起受教育者的感情共鳴。重視反思性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育，就是重視感情在教育中的影響，與學(xué)生達(dá)成感情上的共鳴從而有效解決小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)思維建設(shè)在整個(gè)小學(xué)階段處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，這就需要教師和小學(xué)生在反思性教學(xué)中達(dá)到感情的結(jié)合，提高教學(xué)的效益。

（一）以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師備課的教學(xué)案例是課堂知識(shí)傳授的關(guān)鍵。教師以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行反思，可以保證課堂內(nèi)容的準(zhǔn)確性和高效性。教師在編寫(xiě)好備課教學(xué)案例時(shí)可以通過(guò)自行檢驗(yàn)、與其他數(shù)學(xué)授課老師一起探討的方式，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性同時(shí)還可以從其他教師那收集更多的解題思路和方法，在授課時(shí)一道題可以從不同的角度思考教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。例如在西師大版本三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)中“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)x寬，正方形的面積等于邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)。可以用多個(gè)面積為1立方厘米小正方形拼湊成一個(gè)大的正方形，計(jì)算得到的大正方形面積是否和所用小正方形面積的總和相同，長(zhǎng)方形也可用同樣的方法檢驗(yàn)。在驗(yàn)證中可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)創(chuàng)了不同的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的探索欲望。以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行反思可以提高教師的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)方式的多樣性。

（二）以學(xué)生反饋的觀點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思

在教育改革中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂上學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教育中要注意小學(xué)生的思維是跳躍的也是千奇百怪的，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收能力都是不盡相同的，所以面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，往往學(xué)生提出的問(wèn)題是教師沒(méi)有考慮的，因?yàn)榻處熥鳛檫^(guò)來(lái)人對(duì)知識(shí)的掌握是全面而透徹的，但是小學(xué)生可能對(duì)其一知半解。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要提高學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)取不同學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，教師要換位思考，從學(xué)生的角度幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題。例如在西師大版本小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對(duì)稱(chēng)”這一章中，當(dāng)學(xué)生問(wèn)到“圖形為什么這么平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師不應(yīng)該用強(qiáng)硬的態(tài)度去告訴學(xué)生本來(lái)就是這樣的，面對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題教師要認(rèn)真思考學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題，是否是學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)、平移和軸對(duì)稱(chēng)的概念學(xué)習(xí)不夠透徹。這時(shí)教師可以幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)、平移和軸對(duì)稱(chēng)的概念，然后自己動(dòng)手觀察圖形是怎么平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)的。例如教師可以讓學(xué)生剪下兩個(gè)相同的圖形，用兩支筆作為橫軸和縱軸觀察圖形的變化，學(xué)生動(dòng)手做了才能將知識(shí)點(diǎn)更加深刻的印在腦海中。課堂上只有教師認(rèn)真聽(tīng)了學(xué)生反饋的問(wèn)題，才能從學(xué)生的角度幫助學(xué)生解決難題。

（三）參考教學(xué)評(píng)估進(jìn)行教學(xué)反思

當(dāng)前教學(xué)評(píng)估可以分為兩大類(lèi)，分別是課堂教學(xué)評(píng)估和課后教學(xué)評(píng)估。課堂教學(xué)評(píng)估，顧名思義就是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)授課進(jìn)度吸收進(jìn)行評(píng)估，課后評(píng)估就是在課堂結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反應(yīng)出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估。但是目前的現(xiàn)象是教學(xué)評(píng)估往往是為了學(xué)校檢查而進(jìn)行，沒(méi)有起到其真正的價(jià)值，因此在反思性教學(xué)中，要求教師正確對(duì)待教學(xué)評(píng)估，提高教學(xué)評(píng)估的有效性。

（四）課堂教學(xué)評(píng)估反思

課堂教學(xué)評(píng)估是教師在課堂上進(jìn)行的，課堂教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容主要包括三個(gè)部分授課模式、授課內(nèi)容、授課方法。例如，教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時(shí)”這一單元時(shí)，面對(duì)同一道題，學(xué)生給出的答案各不相同，并且正確率不高。這時(shí)候教師就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，是否在備課時(shí)選擇乘法運(yùn)算的題目不合適，是否是學(xué)生之前學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)相乘時(shí)掌握不透徹，教學(xué)是否從學(xué)生的角度進(jìn)行，教學(xué)的方式是否適合當(dāng)下的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生的興趣等等，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行反思并改正。課本中有這樣一道題目“每一盒有12個(gè)卷筆刀，現(xiàn)在有14盒，問(wèn)共有多少個(gè)卷筆刀”很多學(xué)生看到這道題都會(huì)給出這樣的列式“12x14”，由此可以看出，學(xué)生對(duì)題目的理解是沒(méi)有問(wèn)題的，但是對(duì)兩位數(shù)相乘掌握不夠。針對(duì)這一道題教師可以這么和學(xué)生說(shuō)“這道題有兩種解決方法，第一種可以先算前10盒共有多少卷筆刀，再算剩下兩盒卷筆刀的數(shù)量，即10x12+2x12;另一種就是用豎式計(jì)算，在豎式計(jì)算中要注意十位和十位對(duì)齊，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊”。課堂教學(xué)評(píng)估有利于教師從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)興趣。

（五）課后教學(xué)評(píng)估

課后評(píng)估主要是通過(guò)作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審批時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)際結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，根據(jù)大數(shù)據(jù)知道學(xué)生對(duì)哪一方面掌握的不透徹，能夠從學(xué)生的角度看到學(xué)生眼中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是哪些。在課后教學(xué)評(píng)估中可以不斷提高教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估，使得教師更能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況，在之后的教學(xué)中針對(duì)性教學(xué)，使今后的課堂更加適合學(xué)生。例如在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化成了易錯(cuò)點(diǎn)。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)不注意單位的轉(zhuǎn)化，例如“判斷：三分米用分?jǐn)?shù)表示是十分之三分米，用小數(shù)表示是0.3分米”在這道題中很多學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，三分米用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示時(shí)單位應(yīng)轉(zhuǎn)化成同一類(lèi)計(jì)算單位中高級(jí)的單位，轉(zhuǎn)化成米或者更大的長(zhǎng)度單位，即3分米=3/10米=0.3米。教師在課后教學(xué)評(píng)估中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，才能及時(shí)幫助學(xué)生解決。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教育中教師可以從以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行反思，以學(xué)生反饋的觀點(diǎn)為依據(jù)并且參考教學(xué)評(píng)估進(jìn)行教學(xué)反思。反思性教育也體現(xiàn)了改革下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中可以提高教師本身的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，俗話說(shuō)“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，只有充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)才能更上一層樓。同時(shí)反思性教學(xué)也為課堂的教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)模式，課堂上開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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