體裁教學(xué)法在高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

葉彩玲

摘要：在新課改背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力很大程度上與閱讀有關(guān)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，會(huì)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇的培養(yǎng)有所忽視，這樣會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法將英語(yǔ)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。高一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，在這個(gè)階段中運(yùn)用體裁教學(xué)法有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;高一;英語(yǔ)閱讀

引言：

在高中英語(yǔ)閱讀中，教師進(jìn)行教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是通過(guò)一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生有分析、思考的能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，讓學(xué)生能夠分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，這也是體裁教學(xué)法所倡導(dǎo)的，這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)作者的寫(xiě)作意圖了解清楚，讓學(xué)生的閱讀能力得以提高。

一、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的意義

首先，體裁教學(xué)法有利于學(xué)生更好地預(yù)測(cè)文章，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠快速地閱讀，并找出其中關(guān)鍵的信息是很重要的，在這種情況下，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜測(cè)，能對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行一定的猜測(cè)，在長(zhǎng)期練習(xí)后，學(xué)生閱讀能力會(huì)有所提高。例如，對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要注意每段的首尾句，文章的開(kāi)頭結(jié)尾，能夠?qū)﹂喿x的意思有大概了解。

其次，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，讓他們的欣賞能力得以提高。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)積累文化的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇更好地理解，同時(shí)也能對(duì)作者的思想感情有更多的理解。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解文章的文化背景，包括中西方的文化，并將這些文化進(jìn)行一定的對(duì)比。另外，這種方式還可以讓學(xué)生對(duì)文章的風(fēng)格有更多的了解，使他們的欣賞能力得以提高。

二、體裁教學(xué)法在高中閱讀中的現(xiàn)狀

在全球經(jīng)濟(jì)、文化呈現(xiàn)出一體化發(fā)展趨勢(shì)的今天，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，逐漸成為了一種全球性質(zhì)的語(yǔ)言。同時(shí)我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展中，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，在這種情況下，多樣化的英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用，將體裁教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是必要的。但一些教師在應(yīng)用的過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，在閱讀教學(xué)中只是對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法進(jìn)行分析，這樣的方式很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心情，同時(shí)學(xué)生在閱讀中缺少相應(yīng)的文化背景，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到障礙，這樣就使得他們對(duì)體裁教學(xué)法不感興趣，課堂教學(xué)的效果也不佳。

三、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)情分析

本文選取人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4《Earthquakes》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，尤其是地震發(fā)生的狀態(tài)、對(duì)人們帶來(lái)的危害以及地震發(fā)生后的救援工作。

（二）實(shí)施過(guò)程

教師在將體裁教學(xué)法運(yùn)用到這節(jié)閱讀課中，課堂步驟包括語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、預(yù)測(cè)、提出問(wèn)題、學(xué)生討論、細(xì)讀課文等活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程如下。

1.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程，其目的是吸引學(xué)生閱讀的興趣，教師可以利用多媒體來(lái)吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)槎嗝襟w中有圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在課堂中集中注意力。教師利用多媒體也可以將知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，多媒體可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這也可以改變教師單純地向?qū)W生講解知識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。更為主要的是教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)有一定的了解，以此為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放地震的視頻，來(lái)完成課堂導(dǎo)入的過(guò)程。

在播放完視頻后，教師采取“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生對(duì)地震的等級(jí)、破壞程度、動(dòng)物的反應(yīng)等進(jìn)行了解，這樣的方式能夠讓學(xué)生知道地震是真實(shí)發(fā)生的。

2.預(yù)測(cè)

教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境后，要對(duì)題目Earthquakes進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考這一題目屬于哪種體裁，是記敘文、議論文還是其他的題材，通過(guò)分析可以判斷這篇課文是記敘文，還要讓學(xué)生預(yù)測(cè)敘述的角度、出現(xiàn)的地點(diǎn)和時(shí)間，破壞程度等。

3.提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考

教師在這個(gè)階段中，會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生知道在閱讀中應(yīng)該注意的重點(diǎn)，如問(wèn)題包括“What is the main point of this article？”“Why is there an earthquake？”“What is the author's attitude towards the earthquake？”，學(xué)生在閱讀后，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、作者的情感有更好的理解。

4.小組討論

在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)文章的體裁、語(yǔ)篇、作者的情感進(jìn)行討論。在討論中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們知道討論的重點(diǎn)，這樣的方式也能活躍課堂的氛圍。

5.細(xì)讀

在整個(gè)階段中，教師要提出詳細(xì)的問(wèn)題，如“Where did the earthquake happen？”“What were the nature signs of coming earthquake？”這樣的方式不僅能讓學(xué)生注意每段的開(kāi)頭和結(jié)尾，還能注意閱讀中的細(xì)節(jié)，以此提高他們的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，教師在教學(xué)中要重視這種方式，并將其運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀的語(yǔ)篇、體裁，掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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