低年級(jí)學(xué)段漢語拼音教學(xué)策略探析

李麗君

摘要：漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的拼音水平能使學(xué)生掌握大量的生字、生詞，為學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都奠定了基礎(chǔ)，因此，探究低年級(jí)學(xué)段的漢語拼音教學(xué)策略成為了一個(gè)熱門的教學(xué)研究課題。本文將從兩個(gè)主要方面探索低年級(jí)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的有效方法以及教師提升自身拼音教學(xué)趣味性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)段;漢語拼音;教學(xué)策略

引言

低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)與其他時(shí)期的小學(xué)生有很大差異，他們學(xué)習(xí)拼音相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力來自自己對(duì)語文教師拼音教學(xué)內(nèi)容的感知與興趣，也就是說，教師要想提高自身的拼音教學(xué)效率就要利用好具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)豐富課堂。就具體教學(xué)情況而言，教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用好語文教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排拼音教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

一、了解低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

（一）探究低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，布置合理的拼音作業(yè)

布置拼音作業(yè)是提高學(xué)生對(duì)拼音掌握程度的主要手段，但是就小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)完成水平來看，教師需要在拼音作業(yè)設(shè)計(jì)方面下很大的功夫來提升學(xué)生對(duì)拼音的掌握水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)經(jīng)常注意不集中、作業(yè)質(zhì)量差、混淆拼音發(fā)音等問題，究其原因主要有兩個(gè)方面[1]。

低年級(jí)學(xué)段學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，再加上低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的注意力水平比較低，通常在維持不到半個(gè)小時(shí)以后就出現(xiàn)精神渙散、學(xué)習(xí)效率下降的問題;此外，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生由于自身心理特征和年齡特征的影響，對(duì)生活中的各種食物充滿了好奇心，精神比較活躍，不愿長(zhǎng)時(shí)間保持在書桌上完成家庭作業(yè)。

拼音中有些發(fā)音對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說比較拗口，尤其是在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是單一的“a”、“o”、“e”等單一韻母或者聲母的發(fā)音和書寫方式，而是生字、生詞之間的字音轉(zhuǎn)換問題，拼音挑戰(zhàn)逐漸增多，學(xué)生對(duì)完成教師的拼音作業(yè)并無興趣。

所以說，教師在布置拼音作業(yè)時(shí)，可以盡量避免單一的字音寫作練習(xí)，利用一些活潑、新穎的設(shè)計(jì)方式來充實(shí)家庭作業(yè)布置能更好地提高學(xué)生對(duì)拼音的應(yīng)用能力。

例如，教師在對(duì)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“1 大青樹下的小學(xué)”布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把課文中的“大青樹”、“小學(xué)”等詞語標(biāo)注出來，利用放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行考察練習(xí)，這樣的作業(yè)方式既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠保證學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督之下提升自己的拼音水平。

（二）了解學(xué)生的注意力水平，有效銜接拼音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的注意力水平比較差，注意力集中的時(shí)間通常較短，教師應(yīng)當(dāng)在課堂拼音教學(xué)過程中利用多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在整節(jié)拼音教學(xué)課堂中都能有飽滿的精神和良好的應(yīng)變能力。

例如，教師在對(duì)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“6 秋天的雨”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課中階段向?qū)W生們播放相關(guān)的拼音視頻，在讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)矯正自己的拼音發(fā)言，了解不同詞語的發(fā)音方式。

二、優(yōu)化教師的拼音教學(xué)質(zhì)量

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)詞語的應(yīng)用頻率

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)以及基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在他們的日常生活情景當(dāng)中，所以，教師可以利用這些生活實(shí)際情景來培養(yǎng)學(xué)生的拼音發(fā)音水平，通過提高學(xué)生口述詞語的頻率來提升他們的字音轉(zhuǎn)換能力[2]。

例如，教師在對(duì)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“8 去年的樹”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约嚎吹降摹皹洹痹谛螒B(tài)、用途上有哪些特征，并讓學(xué)生利用自己在一、二年級(jí)所學(xué)的拼音書寫知識(shí)拼出“樹”的發(fā)音，并標(biāo)好聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到熟悉的事物時(shí)也可以采用這種方法提高自己的拼音應(yīng)用能力。

（二）利用拼音兒歌，提升學(xué)生的拼音練習(xí)熱情

拼音兒歌以其獨(dú)特的押韻形式能把各種聲母、韻母、生字、生詞串聯(lián)起來，教師可以把兒歌的這一特點(diǎn)發(fā)揮到最大化，把每個(gè)單元中包含的難寫、難拼的生字生詞利用兒歌優(yōu)美的旋律創(chuàng)作出來，并把這種兒歌形式應(yīng)用到日常的拼音復(fù)習(xí)過程中，不僅能使學(xué)生以高效的方法記住了各種復(fù)雜的生字生詞，還有效活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情[3]。

（三）安排拼音游戲，激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音教學(xué)與游戲活動(dòng)的結(jié)合也是提高低年級(jí)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式，教師可以利用這一手段來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音方面的自信心，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師在對(duì)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“4 古詩(shī)三首 山行/贈(zèng)劉景文/夜書所見”進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌中生僻字的發(fā)音以后采用搶答游戲來提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的掌握水平，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣的同時(shí)體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化內(nèi)容的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并使他們?cè)诹私獾较嚓P(guān)的古今異義詞、文學(xué)常識(shí)的同時(shí)提高自身對(duì)詩(shī)歌的掌握水平。此外，教師還可以利用相關(guān)的詩(shī)歌歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生組成不同的小組來比拼唱歌時(shí)發(fā)音的準(zhǔn)確程度，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中既能掌握拼音發(fā)音，又能有效提升學(xué)生的詩(shī)歌背誦效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)拼音的掌握水平比較低，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生喜愛的拼音教學(xué)形式在提升學(xué)生拼音水平的同時(shí)把拼音和相關(guān)生字、生詞教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的拼音綜合應(yīng)用能力。此外，教師還要在教學(xué)過程中注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情采取適合學(xué)生成長(zhǎng)的拼音教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 746000