分層教學(xué)法在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

周瑩超

摘要：分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，它在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于有效解決學(xué)生英語水平參差不齊的情況。英語教師對學(xué)生采取分層教學(xué)有利于落實以人為本的學(xué)生觀，有利于貫徹因材施教的教育思想，保證每個學(xué)生都能在班級中獲得符合自身發(fā)展水平的英語教育?；诖?，本文從兩個方面分析分層教學(xué)法在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)五年級;英語教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)五年級學(xué)生的英語水平有了初步的分層，有的學(xué)生在這個階段學(xué)習成績比較優(yōu)秀，而有的學(xué)生的英語成績就比較不理想。分層教學(xué)的教學(xué)重點主要在后進學(xué)生，提升后進學(xué)生的英語成績能夠有效提高教師的教學(xué)效率，保證學(xué)生的全面發(fā)展，能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。

一、小學(xué)五年級英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的英語水平分層嚴重

小學(xué)五年級英語教學(xué)中教師面臨的一個主要問題就是學(xué)生的英語水平分層比較嚴重。這種問題出現(xiàn)的原因有以下幾個方面，第一，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)高年級階段，他們對英語的學(xué)習已經(jīng)不再陌生，再加上英語是一個長期積累的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習，互相之間存在的英語水平分層比較嚴重，學(xué)生之間的英語應(yīng)用能力和英語口語能力水平差距比較大，有的學(xué)生英語詞匯量很豐富，語法應(yīng)用的也很準確，但是后進生的英語成績就十分不理想，后進生由于自身的英語學(xué)習能力差、接收能力弱，不僅詞匯量很掌握的不夠，而且并沒有熟練掌握英語語法，后進生的英語作文水平也顯現(xiàn)出極大的劣勢[1]。第二，由于教師在學(xué)生初次接觸英語時并沒有使學(xué)生奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)，并沒有給予學(xué)習能力比較差的學(xué)生更多的關(guān)注，這就導(dǎo)致后進生沒有良好的英語基礎(chǔ)，在英語學(xué)習上的缺漏也像滾雪球一樣，越滾越大。由此可見，教師在小學(xué)五年級英語教學(xué)時對學(xué)生進行分層教學(xué)就顯得極其重要，只有進行分層教學(xué)才能保證學(xué)生在小學(xué)奠定良好的英語基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生的升學(xué)時進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校概率的提升。

（二）教師的英語教學(xué)難以吸引后進生興趣

教師在進行英語教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)，大部分后進生在學(xué)習英語時表現(xiàn)出了很強烈的抵觸心理，教師的英語教學(xué)也難以吸引后進生的學(xué)習興趣。這一問題的出現(xiàn)主要是由兩方面原因?qū)е碌模皇呛筮M生本身由于在小學(xué)低年級時英語基礎(chǔ)水平就很差，英語成績差也導(dǎo)致后進生對英語學(xué)習有心理障礙，在升入五年級以后，意味著后進生學(xué)習的英語知識會更加復(fù)雜，這就使得本就對英語沒自信的后進生產(chǎn)生更加嚴重的抵觸心理;再加上小學(xué)階段的學(xué)生自制力不強，后進生即使在自己努力的情況下也很難跟上英語教師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往，大部分后進生都對英語學(xué)習有很嚴重的消極心理[2]。二是教師在進行英語教學(xué)時，教學(xué)方法不足以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，英語教學(xué)模式比較枯燥乏味;另外，教師在課堂教學(xué)時面對的是整個班級的學(xué)生，教師要兼顧大部分學(xué)生的英語水平進行教學(xué)，所以大多數(shù)情況下，教師為了保證優(yōu)等生和中等生的英語水平，很少能兼顧到后進生的英語成績，對后進生的提問也相應(yīng)減少，這也就使后進生受不到教師的關(guān)注，教師和后進生的關(guān)系也變得疏遠、陌生，學(xué)生之間的英語成績差距也就越來越大。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采取分層教學(xué)，提高班級整體英語水平

針對學(xué)生之間英語水平分層十分嚴重的問題，教師要通過采取分層教學(xué)的方式，既要發(fā)展優(yōu)等生和中等生的英語能力，又要努力提高后進生的英語水平，給予后進生更大的英語發(fā)展空間，從而提高班級整體英語水平。首先，教師對優(yōu)等生進行分層教學(xué)時，要利用課余時間對優(yōu)等生提出一些科學(xué)嚴謹?shù)慕ㄗh，使優(yōu)等生能夠根據(jù)教師的建議進一步提升自身英語水平和能力;例如，英語教師在對人教版五年級上冊英語“Unit 6 In a nature park”教學(xué)完畢以后，要督促優(yōu)等生在完成本單元中的單詞背誦任務(wù)以后，多在課下練習本單元的聽力內(nèi)容，促進優(yōu)等生在聽、說、讀、寫四個方面的全方位發(fā)展。其次，教師針對中等生的英語學(xué)習情況，要保證中等生在課上的英語學(xué)習狀態(tài)，使每個中等生都能在保持現(xiàn)有成績的同時，挖掘自己的不足之處，教師可以針對大部分學(xué)生都會面臨的英語發(fā)音問題對中等生提出一些建議，讓中等生能夠通過練習多多提高自身的英語發(fā)音水準，對個別中等生的具體情況實施針對性教學(xué);例如，英語教師在對人教版五年級上冊英語“Unit 3 What would you like？”進行教學(xué)時，教師可以多多督促中等生矯正自身的英語發(fā)音，并讓優(yōu)等生與中等生相互監(jiān)督英語發(fā)音的練習程度，讓學(xué)生之間互幫互助的同時提升班級整體英語水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升后進生學(xué)習的積極性

教師針對后進生的學(xué)習情況要花費大量的時間進行指導(dǎo)，后進生不論是英語詞匯量，還是英語口語發(fā)音水準、英語語法應(yīng)用，都有很大的問題和提升空間，所以，教師要對后進生的各個方面有具體要求和培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用好課上教學(xué)和課下輔導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習情況[3]。例如，英語教師在對人教版五年級上冊英語“Unit 4 What can you do？”進行教學(xué)時，要在課上選擇一些比較簡單和基礎(chǔ)的問題提問后進生，使后進生意識到教師對自己的重視，提升后進生的自信心;另外，教師要利用好后進生的課余時間，與后進生進行深切談話，讓后進生樹立學(xué)習的目標，幫助后進生克服心理障礙，教師要配合后進生家長共同督促后進生背誦單詞、練習英語發(fā)音。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用需要教師分析好各個學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的不同學(xué)習情況進行分層教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信，尤其是要提高后進生對英語的學(xué)習興趣，從而提高班級整體的英語水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王曼秋.“分層·開放·全程”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐及研究[J].華夏教師，2018（28）：30-31.

[2]王玲.生本教育下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）：58-59.

[3]戴麗燕. 英語分層教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習動機和學(xué)業(yè)情緒影響的實驗研究[D].深圳大學(xué)，2018.