試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中人文數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)

張金玲

摘要：在素質(zhì)教育的要求下進(jìn)行人文思想的滲透，滿足了當(dāng)前新課改中對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的具體要求，能夠在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)人文思想這一問題展開了詳細(xì)討論，并提出了幾點建議，希望能夠為構(gòu)建數(shù)學(xué)人文課堂提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);人文數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

由于人文教育的缺失，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時無法感受數(shù)學(xué)學(xué)科的人文魅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫。在新課改背景下，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、推進(jìn)小組合作教學(xué)等方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在課堂教學(xué)中進(jìn)行人文思想的教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、改善教學(xué)理念，進(jìn)行人文思想的滲透

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往都秉承著“以分為本”的教學(xué)思想，采用填鴨式、“一言堂”的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)科陷入了刻板教學(xué)的模式當(dāng)中。為改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端，教師需以身作則，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，在教學(xué)過程中將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹到底。在教學(xué)過程中引入大量生動有趣的教學(xué)案例，在講故事、開玩笑的過程中提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造出和諧、生動、活潑的教學(xué)課堂氛圍。同時，教師還要對數(shù)學(xué)歷史有所掌握，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以講解一些數(shù)學(xué)史上的重大人物事件，比如哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬定理、祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率等故事。通過講述數(shù)學(xué)故事，介紹數(shù)學(xué)史上赫赫有名的數(shù)學(xué)家，讓同學(xué)們深刻體會數(shù)學(xué)家們百折不撓、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，提升自身的學(xué)習(xí)感悟[1]。教師是課堂教學(xué)的掌舵者，只有教師不斷的完善自身的教學(xué)理念，提升自身的人文素養(yǎng)，才能夠在潛移默化的過程中滲透人文思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的人文情境，能夠寓教于樂，激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師要以課程中的具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、生活情境等教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識理論的講解過程中，教師可以先提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題，在同學(xué)們能夠掌握較為簡單的知識之后，循循漸進(jìn)的增加難度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，教師在面對學(xué)生時還要有充足的耐心，引導(dǎo)同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)解題的技巧和逆向推理的數(shù)學(xué)思想，并將其應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，拓展自身的數(shù)學(xué)思維。

比如，在《動物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識》一課中，為了培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)探究意識，引導(dǎo)其主動投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境，提出問題：“1kg=1000g，那么1000kg等于多少呢？”同學(xué)們在問題情境下進(jìn)行積極思考，通過查閱教材得出答案：“老師，1000kg是一噸?！苯處熢偬岢鰡栴}：“1kg的鹽加上1kg的鹽是2kg，那么1kg的鹽溶于1kg的水是多重呢？”在此問題下，同學(xué)們產(chǎn)生了不同的意見，這時教師可留作課后實驗作業(yè)，讓同學(xué)們回家進(jìn)行實際操作，探究出問題答案。

三、推進(jìn)小組合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

為了促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行交流與合作，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則分配學(xué)習(xí)小組，以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。采取“先進(jìn)帶動后進(jìn)”的教學(xué)策略，督促組內(nèi)成員進(jìn)行友好的交流和探討，以此營造出同學(xué)之間的互幫互助、和諧有愛、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[2]。

比如，在《海產(chǎn)品加工》一課中，教師講解完基本的知識點之后，可以讓同學(xué)們對教學(xué)難點“末尾或中間有零的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運(yùn)算”進(jìn)行小組合作探究。教師提出問題：“小紅一小時加工102千克帶魚，四小時之后小紅加工過了多少千克的帶魚？”在小組討論過程中，組內(nèi)成員通力合作，紛紛表達(dá)自己的意見：“我們可以分開計算，假設(shè)有小紅一小時加工100千克，小明一小時加工2千克，然后我們再將結(jié)果相加，就能得出結(jié)果了！”在此提議下，組內(nèi)成員分別對“小紅”、“小明”加工的“帶魚”進(jìn)行計算，很快得出了答案。

四、進(jìn)行分層教學(xué)，重視個體學(xué)習(xí)差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異，教師要將學(xué)生劃分為不同的層次，并進(jìn)行針對性的教學(xué)，以此來促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[3]。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了人文教學(xué)的內(nèi)涵，教師以發(fā)展的眼光看待不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，通過設(shè)計不同的教學(xué)方案、提出不同的數(shù)學(xué)問題等方式，提供出適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，避免因一刀切而造成部分學(xué)生跟不上、聽不懂的情況發(fā)現(xiàn)。

比如，在《風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》一課中，為了鞏固學(xué)困生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，教師提出基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問題：“60/2等于多少？”為了提高數(shù)學(xué)中等生對已學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，教師提出問題：“小明媽媽買了315斤帶魚，要分別送給小明姥姥、小明叔叔和小明的阿姨，請問每個人會獲贈多少斤帶魚？”而對于班內(nèi)的數(shù)學(xué)尖子生，教師則要將問題重點放在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，布置拓展性的題目“72/12=？”讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，體現(xiàn)了人文教學(xué)的內(nèi)涵。

結(jié)束語

借助教學(xué)改革的東風(fēng)，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教學(xué)的缺失，在“以人為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，打造出生本課堂。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等方式，深化小學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好習(xí)慣。將人文精神滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)人文思想。

參考文獻(xiàn)

[1]陸培德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透人文素養(yǎng)教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：74.

[2]林清鑫.人文素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：84-85.

[3]潘振璋.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建人文課堂[J].教育藝術(shù)，2019（02）：19-20.