丁春麗

摘要：小學(xué)階段是奠定學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師要想在這個(gè)時(shí)期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須采取語文綜合性教學(xué)，提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、審美鑒賞能力以及文化自信和文化自覺，使學(xué)生成為富有文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。基于此，本文從兩個(gè)方面例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

語文綜合性學(xué)習(xí)具備綜合性、自主性、開放性、探究性等特點(diǎn)，與其他學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，能夠促使學(xué)生通過提出語文問題、進(jìn)行自我解答的方式提高學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生在擁有問題意識(shí)的同時(shí)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但是目前語文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多教學(xué)問題，教師要根據(jù)這些問題采取針對(duì)性措施。

一、例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中的常見教學(xué)問題

（一）教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容單一

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文綜合性教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)講授的教學(xué)內(nèi)容比較單一的問題。這一問題主要表現(xiàn)在教師進(jìn)行語文課文教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，僅僅針對(duì)一種能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生一整節(jié)課下來只在一種能力上得到了較大提升，其他方面的能力卻很少得到提高[1]。例如，教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“識(shí)字（一）”中的“2 金木水火土”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常把“金”、“木”、“水”、“火”、“土”等字的書寫方式和發(fā)音方法教給學(xué)生，而忽略了學(xué)生在寫作能力方面的培養(yǎng)。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文字應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、審美鑒賞能力等發(fā)展極度不平衡，語文方面的能力素養(yǎng)都是息息相關(guān)的，學(xué)生如果不能在這些能力中得到全方面發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，甚至對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。這一問題的出現(xiàn)主要是由于教師教學(xué)能力不強(qiáng)以及教師對(duì)學(xué)生綜合能力提升不重視。教師教學(xué)能力不強(qiáng)就會(huì)導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有辦法從多個(gè)維度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而教師對(duì)學(xué)生綜合能力提升的不重視會(huì)使教師不注重把生活實(shí)際與語文教學(xué)聯(lián)系起來，不能充分利用好學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的紐帶，不能充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和培養(yǎng)作用，教師不具備語文綜合性教學(xué)的能力會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)、課外的語文教學(xué)資源得不到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)下降，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變差。

（二）學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣

語文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于初次接觸比較基礎(chǔ)的語文知識(shí)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)感到枯燥無聊，再加上教師的教學(xué)方法不夠新穎、靈活，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容也不感興趣。教師教學(xué)方法不靈活主要是由于教師在教學(xué)時(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生在課上時(shí)精神渙散，再加上教師沒有把語文綜合性教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來，沒有拉近語文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了陌生感。例如，教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“漢語拼音”中的“2 ?i u ü y w”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師很少把“i”、“u”等拼音的諧音與生活中的“衣”、“屋”聯(lián)系起來，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些拼音時(shí)不能形象記憶，對(duì)拼音的發(fā)音也不能熟練掌握。低年級(jí)的學(xué)生還不具備抽象的思考能力，教師只有通過形象的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生利用形象記憶和想象力記憶拼音知識(shí)，才能保證學(xué)生熟練掌握聲母、韻母的拼寫方法以及發(fā)音方法。

二、例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

教師要想通過語文綜合性教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要豐富自己課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。首先，教師要針對(duì)某一章節(jié)的語文知識(shí)進(jìn)行深入研究，把本章節(jié)涉及到的語文理論知識(shí)與其他語文素養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合，在保證學(xué)生能夠掌握一定的語文理論知識(shí)的同時(shí)，能夠提升學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次，教師要利用好課內(nèi)、課外的教學(xué)資源，通過教輔書等教學(xué)材料查找相關(guān)課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并從這些內(nèi)容中汲取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，此外，教師還可以利用課內(nèi)的多媒體教學(xué)資源查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，教師要利用好家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，向?qū)W生布置好語文綜合性知識(shí)練習(xí)以后，讓家長(zhǎng)保證好學(xué)生的作業(yè)練習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）使用趣味性教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極性

為了提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助低年級(jí)學(xué)生利用形象化記憶方法提升學(xué)習(xí)效率，教師要使用富有趣味性的教學(xué)形式進(jìn)行語文綜合性教學(xué)[3]。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要在拼音、識(shí)字方面，因此，教師可以把聲母、韻母的發(fā)音與學(xué)生生活中的常見物品發(fā)音結(jié)合起來，把聲母、韻母的書寫方法與學(xué)生日常見到的有趣的事物聯(lián)系起來，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生把拼音知識(shí)扎實(shí)地記憶下來。例如，教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“漢語拼音”中的“1 ?a o e”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。 公雞喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，e e 叫，連聲問我：‘早上好！’”這首拼音兒歌進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)也使學(xué)生熟練掌握了“a”、“o”、“e”的發(fā)音方法。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)有利于使低年級(jí)學(xué)生從小掌握形象記憶的方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多維度提升，從而幫助教師營(yíng)造語文高效教學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉. 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升分析[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：946-948.

[2]李燕燕. 小學(xué)低年級(jí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)探討[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：309-310.

[3]韓瑞瑞. 低年級(jí)小學(xué)語文“扎實(shí)識(shí)字 ?海量閱讀”學(xué)習(xí)的研究[C]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：1987-1992.