高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法舉隅

譚再國(guó)

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，古詩(shī)詞占據(jù)著較大的比重，且是另廣大教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，灌輸知識(shí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣，無法深度理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。為了解決此問題，本人在教學(xué)實(shí)踐中探索了古詩(shī)詞教學(xué)方法。在本文中，將對(duì)“詩(shī)眼”法、比較法和情境法這三種方法進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是令廣大語(yǔ)文教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楣旁?shī)詞語(yǔ)句凝練，內(nèi)涵豐富，而高中生語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)過程中，往往無法建立對(duì)語(yǔ)言的深刻理解，更不要提有效感知古詩(shī)詞內(nèi)涵了。而且，在教師照本宣科的影響下，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣。要想解決當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題，教師需要立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用多樣新穎有趣的教學(xué)方法。一般情況下，我會(huì)應(yīng)用以下三種方法組織古詩(shī)詞教學(xué)。

一、巧用“詩(shī)眼”法

古詩(shī)詞是一種文學(xué)藝術(shù)，與其他文學(xué)體裁相比，篇幅相對(duì)較為短小，但內(nèi)涵卻尤為深刻?！霸?shī)眼”是古詩(shī)詞的靈魂所在，同時(shí)也是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的高度概括，具有指引性。由此，在組織高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)巧妙地應(yīng)用“詩(shī)眼”法，引導(dǎo)學(xué)生們探尋詩(shī)眼，根據(jù)詩(shī)眼順藤摸瓜，由淺入深地感知語(yǔ)句，理解文本內(nèi)涵，自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的扎實(shí)掌握。

以《旅夜懷書》為例，分析古詩(shī)詞我們可以發(fā)現(xiàn)，“星垂平野闊，月涌大江流”是主旨句。由此在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這句詩(shī)進(jìn)行分析，探尋“垂”和“涌”是什么意思，展現(xiàn)出了怎樣的場(chǎng)景，寄予了詩(shī)人什么樣的情感。在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以把握這首詩(shī)的“詩(shī)眼”，還可以發(fā)揮自主性，分析字詞在具體語(yǔ)境中的含義。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，大部分學(xué)生可以指出，“垂”展現(xiàn)了原野的廣闊無邊，“涌”展現(xiàn)了大江奔涌的雄偉壯觀，進(jìn)而在腦海中描繪出一副雄偉壯闊的場(chǎng)景，身臨其境，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處無盡的孤寂。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們準(zhǔn)確地掌握了古詩(shī)詞內(nèi)涵，還提高了教學(xué)質(zhì)量，一舉雙得。

二、巧用比較法

比較作為探尋事物特點(diǎn)的一種方法，在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在大量的古詩(shī)詞的堆積喜愛，開闊眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以在細(xì)細(xì)品析的過程中，通過發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，掌握有價(jià)值的古詩(shī)詞內(nèi)容。對(duì)此，我在組織古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，會(huì)靈活地運(yùn)用比較法，將相似的古詩(shī)詞放到一起，指導(dǎo)學(xué)生們從內(nèi)容、表達(dá)方式、情感等方面進(jìn)行比較，從而在尋找異同點(diǎn)的過程中，建立對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深刻理解。

以《蜀道難》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生們同時(shí)展現(xiàn)了王維的《歸嵩山作》，引導(dǎo)學(xué)生們以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，分析這兩個(gè)作品的語(yǔ)言特色。在解讀文字語(yǔ)言的過程中，學(xué)生們會(huì)自主地體驗(yàn)到李白的豪放飄逸、王維的沉郁頓挫。如此不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的語(yǔ)言的認(rèn)知，還受到了古詩(shī)詞語(yǔ)言魅力的熏陶，為自主鑒賞，提升審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，在感受詩(shī)人的創(chuàng)作特色，還可以為學(xué)生自主品析此類作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧用情境法

托物言志是詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞最常使用的一種手段，也是詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞的目的所在。物是志的載體，在組織古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師要想使學(xué)生們加深對(duì)所學(xué)的理解，需要將刻畫的物直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)物的過程中，感知其中蘊(yùn)含的情感，一方面降低古詩(shī)詞的理解難度，一方面提升學(xué)生的理解水平。在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，展現(xiàn)物離不開情境。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)古詩(shī)詞中展現(xiàn)的物，描繪的景為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，品味，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。

比如，在組織《春江花雪月》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先分析這首詞中描繪的場(chǎng)景。接著，利用多媒體為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了一幅以“月”為中心的畫面。在直觀的畫面觀看中，學(xué)生們會(huì)看到天空、游子、扁舟等意象，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，穿越時(shí)空，走進(jìn)場(chǎng)景，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行品味。在學(xué)生們品味詩(shī)詞意境的過程中，我同時(shí)播放了情感基調(diào)相似的樂曲，使學(xué)生們產(chǎn)生心靈上的沖擊，產(chǎn)生纏綿的情感。當(dāng)學(xué)生們建立了情感之后，我鼓勵(lì)他們扮演小老師，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容展開分析，從而在生生互動(dòng)中，加深理解。如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅優(yōu)化了古詩(shī)詞教學(xué)，還使學(xué)生們?cè)谇猩淼捏w驗(yàn)中，自主地理解了語(yǔ)句內(nèi)涵，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足古詩(shī)詞的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探尋多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋、分析“詩(shī)眼”，把握古詩(shī)詞要點(diǎn);驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)比、分析古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞特色;指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知情境，塑造積極情感，從而在優(yōu)化教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生們加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

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