淺析體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

常宗振

摘要：通過對體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出體育教學(xué)改革的必然性，樹立創(chuàng)新意識的迫切性;學(xué)校體育是素質(zhì)教育、終身體育教育的重要組成部分，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，發(fā)展其創(chuàng)造能力，學(xué)校體育教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放到重要位置。結(jié)果表明通過思想觀念的轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)體育課的模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引入具有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容努力給學(xué)生提供一個創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個性就能充分發(fā)揮出來，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新精神;實踐能力

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。由此可見，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)造力的人才是高等教育的歷史使命，是每一個包括體育教師在內(nèi)的教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。青少年時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，因此如何充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，在體育教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，是值得探討的課題，本文就此進(jìn)行了實驗研究。

1.研究對象

將2018級八個教學(xué)班分為：實驗組4個班，共124人（其中男60人女64人）其余4個班為對照組，共125人（其中男58人女67人）。實驗前，實驗組與對照組各項指標(biāo)無顯著差異。

2.研究指標(biāo)與方法

2.1.研究指標(biāo)

2.1.1.創(chuàng)新思維指標(biāo).包括思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

2.1.2.身體素質(zhì)指標(biāo).包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、800m跑（女）、1000米跑（男）。

2.1.3.體育課成績.包括平時成績、考試成績、實踐成績（帶準(zhǔn)備操、課間操、游戲編排與創(chuàng)新、臨時裁判、課堂比賽）

2.2.研究方法

文獻(xiàn)資料、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

2.3.研究時間

2018年8月至2020年1月，歷經(jīng)三個學(xué)期。

3.實驗設(shè)計與實驗內(nèi)容

3.1.實驗設(shè)計

對照組按照教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行常規(guī)教學(xué);實驗組根據(jù)創(chuàng)造性教育原理及創(chuàng)造性思維的科學(xué)基礎(chǔ)，力圖發(fā)揮體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，采用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實踐能力的教學(xué)方法。

3.2.實驗內(nèi)容

3.2.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實驗組教學(xué)中注重運用生動活潑的教學(xué)形式，采用引人入勝的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的示范動作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣，使其不叫而至、不推而動，從而為其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

3.2.2.觀察是思維的向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。準(zhǔn)確觀察是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要前提條件。在球類教學(xué)中，我們將實驗組學(xué)生2-3人分成一組進(jìn)行練習(xí)，在聯(lián)系過程中要求學(xué)生互相觀察、互相糾正錯誤動作、分析錯誤動作產(chǎn)生的原因。

3.2.3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)想象潛能，想象力是創(chuàng)造性思維的“觸角”，想象可以使思維的觸角伸向信息庫的各個角落，從而增加解決問題的可能性。

3.2.4.注意左側(cè)肢體練習(xí)，開發(fā)右腦潛力。因此，對實驗組的教學(xué)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用教學(xué)的優(yōu)勢，注重開發(fā)右腦的潛能。

3.2.5.加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)展思維，也稱分散思維、秋異思維。美國心理學(xué)家吉爾福特提出訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法，并認(rèn)為流暢性（F1）、（F2）和獨創(chuàng)性（O）構(gòu)成了發(fā)散思維的三個維量。這三個維量也是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。從思維角度來看，創(chuàng)造性活動過程也是創(chuàng)造性思維的過程，在創(chuàng)造性思維活動中發(fā)散思維占主導(dǎo)地位。所以，我們通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高其創(chuàng)造力。

3.2.6.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高實踐能力

3.2.6.1讓學(xué)生獨自創(chuàng)編徒手操。把編徒手操的原則、方法講給學(xué)生，要求實驗組學(xué)生自己去創(chuàng)編動作，在每次課的準(zhǔn)備活動部分安排一名學(xué)生帶準(zhǔn)備操。

3.2.6.2嘗試讓學(xué)生自編游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，又要照搬已學(xué)過的游戲，要動腦筋創(chuàng)編出具有新意、活潑有趣的游戲活動。在此過程中。在此過程中對學(xué)生適時進(jìn)行點撥、啟發(fā)幫助。

4.結(jié)果與分析

實驗的統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2。表中的注釋符號含義分別是：①實驗組實驗前后的差異比較：：“*”代表P<0.01。②實驗組與對照組被試差異比較：“△”代表P<0.05，“△△”代表P<0.01.

4.1.創(chuàng)造性思維指標(biāo)比較。

結(jié)果顯示，思維的流暢性、變通性、創(chuàng)造性方面，男女實驗組與對照組相比都存在顯著性或非常顯著性的差異;男女創(chuàng)造性思維實驗組實驗后均有非常顯著的提高。

男、女耐力成績分別為1500m跑和800m跑成績。

4.2.身體素質(zhì)指標(biāo)比較。

結(jié)果顯示，實驗后男、女生實驗組各項身體素質(zhì)均有非常顯著的提高，與對照組相比，立定跳遠(yuǎn)、1500m跑（男）、800m跑（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）均有非常顯著的提高，表明實驗有利于提高身體素質(zhì)。3）體育課成績比較。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組的體育理論知識成績和運動技術(shù)實踐成績明顯高于對照組。這說明，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論知識基礎(chǔ)意義，注重發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，所以掌握知識、技能更快更牢，實踐水平也隨之提高。

5.結(jié)論與建議

5.1.結(jié)論

5.1.1.創(chuàng)造性思維是人們共有的潛能，在合理的教育和培養(yǎng)下能在每個人身上得到發(fā)展。

5.1.2.作為教師應(yīng)該樹立正確的觀念，創(chuàng)設(shè)適宜的條件，營造一種非評價的安全氣氛，采用發(fā)散式的提問方式，給學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維和實踐能力的機(jī)會。

5.2.建議

5.2.1.學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性教學(xué)，為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的開拓型人才。

5.2.2.從某種意義上說，創(chuàng)造活動是一種創(chuàng)造性地組織知識和經(jīng)驗的活動。一定的創(chuàng)造性思維能力只有與一定的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，才能形成對特定問題的研究能力，也才有可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動。所以在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及實踐能力的教學(xué)中，不能忽視“雙基”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師大出版社，1999.11.

[2]劉愛倫.思維心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.5.