微課在高中語文課堂教學中的有效運用

閆凝

摘要：隨著科技的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了很多新興的事物，這也預示著微時代的到來。隨著這樣的發(fā)展形勢，在教育領域也逐漸采用網絡微課這種新興的教學模式，微課的應用給高中語文課堂帶來了無限的活力，通過營造生動形象的情景，學生在這種輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)重難點突破，實現(xiàn)了較好的學習效果，提高了課堂效率。本文就微課在高中語文課堂教學的有效運用展開論述。

關鍵詞：微課;高中語文;有效運用

引言∶

微課為一種全新的教學模式，它具有涵蓋內容多、涉及方面廣等特點，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的，因此在高中語文課堂得到了非常廣泛的應用。微課的采用不僅使得現(xiàn)代化課堂的內容得到了豐富，并且這種新型的課堂學習模式受到了學生的喜愛，大大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，通過一個一個的小視頻將學生帶入到了教學課堂中，有效的提高了高中語文課堂教學效率。

一、微課的特點及教學優(yōu)勢

微課這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不一樣，傳統(tǒng)的高中語文教學常常是教師在黑板上進行板書，學生再將板書內容牢記于心，通過這樣的一個過程來完成，語文學習學習效率不高，課堂氣氛低沉。但是微課這種教學模式通過一個一個的短視頻、圖片、音頻來設定符合教材內容的教學情境，讓學生更加容易的通過風景、人物來感受作者所要抒發(fā)的感情以及文章的主旨大意，充分的調動學生的主動性，讓學生能夠自發(fā)的去學習文章，最終實現(xiàn)語文教學效率的提高[1]。高中語文的知識點繁多，因此非常注重平常的感情積累和語言字詞積累，通過這些日積月累的學習才能實現(xiàn)語文成績的提高。在高中語文課堂采用微課教學模式，能夠很好的實現(xiàn)這個要求。教師在備課的時候將教材內容中的精華提取到微課中去，另外通過互聯(lián)網去網上尋找有關語文教材的內容，包括視頻，音頻等多媒體資料，它可以為制作微課提供便利。通過這些五顏六色、能說能動的視頻，有效的改善課堂氣氛，滿足了學生更全面的語文學習需求。

二、在高中語文課堂運用微課教學的具體策略

（一）課前預習，激發(fā)學生學習興趣

對于一個學生來說，學會學習是非常重要的，而學習過程中最重要的一部分就是預習。預習可以培養(yǎng)學生的學習能力，但是在傳統(tǒng)的預習過程中，一部分學生只是走馬觀花地把教材內容瀏覽一遍，對于文章也沒有加入自己的思考和見解，沒有對教材建立整體的框架。但是將微課應用到語文預習中去，憑借著微課圖文并茂的優(yōu)勢，大大的調動學生的參與積極性，引導學生進行高效率預習[2]。

如在學習《喜看稻菽千重浪》——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平，邊課文比較長，學生在學習的時候很容易走神，不能全神貫注的將課文理解透徹，感受到袁隆平先生這種工匠精神。因此，教師可以在課前去網絡上尋找有關袁隆平院士的照片或者微視頻，后將其加入到微課件中，在這個課件中教師可以對袁隆平先生做一個詳細的介紹，袁隆平畢業(yè)于西南農學院，中國雜交水稻育種專家，曾獲得過共和國勛章，被譽為“世界雜交水稻之父”，先后研發(fā)出三系法雜交水稻，兩系法雜交水稻等等[3]。通過這個簡單的課件，不僅使得學生對袁隆平先生產生了崇拜之情，對課文充滿學習興趣，重要的是讓學生對袁隆平這個人物形象有了一個簡單全面的了解。這樣，教師在引導學生學習課文的時候，可以輕松的將課文劃分出段落，對袁隆平的事件做一個整體的概括并且進行標記，輕松把握課文的中心主旨，感受袁隆平先生不斷探索、忘我奉獻的精神。

（二）創(chuàng)設情景，加深課文認識

在高中語文教材中有非常多的古典詩詞，學生學習的時候非常考驗學生的語文知識功底，但是由于古詩詞涉及的知識點比較多，學生在學習的時候很難去理解這些抽象的古詩詞，對作者所表達的含義更是難以理解。但是如果在語文古詩詞教學過程中教師采用微課教學，將抽象的古詩詞化為動態(tài)的圖像、視頻、聲音，賦予古詩詞生命的氣息，來創(chuàng)設一個生動形象的情境，讓學生達到如臨其境的感受。通過這樣的輔助教學，教師在講授古詩詞的時候能達到一個事半功倍的效果，不僅可以讓學生理解古詩文的意思，還能讓學生快速的掌握古詩詞所要表達的深刻意義。

比如在學習《文氏外孫入村收麥》這篇古詩的時候，這首詩描寫的是作者蘇轍在晚年閑居在潁昌時的日常生活情景。在麥收的時候，自己的外孫來到村里幫自己收秋，讀者就寫下了這篇詩來記錄這件事，從外孫到達村子幫自己收麥子寫起，寫出下久雨忽晴、宜事農桑的喜悅。詩中的“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰”運用了對比的寫作手法，通過描寫這三天陰雨人們的沮喪，來對比出雨過天晴之后人們的喜悅，表現(xiàn)出了農村人民在收秋季節(jié)對于天氣變晴適合農桑的喜悅心情。但是學生在讀這篇課文的時候，由于自身并沒有經歷過收秋，因此很難去感受環(huán)境的陡然變化影響著農民心情的變化。教師就需要在教學這篇詩的時候，結合網絡展開情境教學，以此來推動學生的情感發(fā)展。首先，教師可以在備課的時候去尋找農忙時節(jié)的紀錄片或者有關的影視劇，學生通過視頻感受天氣的變化給農民帶來了什么心情。通過視頻中人們的神情動作，學生可以感受到詩句中的“敗”字，突出了天氣給農民帶來的失望，憂慮之情，而下一句“舞”字又表現(xiàn)出了農民收獲時雨過天晴的喜悅之情。通過多個相關影視的資料，使得學生很好的融入到具體情境，實現(xiàn)角色轉變，對古詩的內容有了一個深刻的理解，有效的提升教學效果。

（三）不斷探究，實現(xiàn)重難點突破

在高中語文古詩過程中積累字詞是非常重要的，對學生的文學素養(yǎng)和學習質量提升有著決定性的意義。所以在現(xiàn)在的語文教學過程中，教師就需要借助微課來幫助學生把握古詩的重難點，具有針對性的學習，促使學生的理解能力得到一個大幅度的提升，并且?guī)椭鷮W生將課文中的知識得到有效的內化，切實提高學生學習古詩效果。

例如學習《芣苢》的時候，由于詩中的字詞難以理解，都是學習的重點，為保證學生學習這首詩的學習質量，教師就可以將詩中的重難點提取到微課中去，例如“采采∶采而又采多，掇∶拾取，捋∶以手掌握物而脫取”這些知識點可以由不同的顏色、線條、字體表示，通過簡單有序的羅列，直觀清晰的展現(xiàn)在學生面前，可以集中學生的注意力，實現(xiàn)了學生學習積極性的激發(fā)，對于學生更好的學習古詩詞有著十分重要的作用，有效幫助學生把握學習的重難點[4]。

（四）課后強化，進行課內外練習

高中語文課程除了課前預習以外，課后練習也非常的重要，只有通過一定的練習，才能鞏固課堂上所學的知識。因此教師可以通過微課來引導學生進行課后練習，教師將課程中碎片化的知識集中到一起，使得學生有目的的進行練習，彌補課上的漏洞。例如教師可以在設計微課的時候，將上一章所學的內容集合到一起，把多個微課串成一組相互聯(lián)系的知識體系，讓學生在學完一單元的內容以后，再拿微課進行課后練習，從而鞏固所學的知識。另外，教師可以在課后布置一些微課家庭作業(yè)，讓學生在家的時候可以利用互聯(lián)網進行語文課堂后續(xù)的學習。比如學習有關于古詩詞鑒賞的課程之后，學生容易把詞字詞的意思混淆，因此教師可以把所學的精華集中的收納到微課中，設計一道一道的小問題，在教育平臺上發(fā)布給學生，當學生周末到家的時候，可以拿起這些題進行記憶，加深印象。所以高中語文教師需要把不同類型的詞匯歸類提煉，讓學生在家就可以輕而易舉的進行鞏固練習。

結束語

綜上所述，在高中語文課堂教學的過程中，微課發(fā)揮了巨大的作用，教師可以通過微課來引導學生進行預習，激發(fā)學習興趣，突破重難點，課后強化等等，讓枯燥單調的語文學習變得豐富有趣。另外最重要的是教師要不斷的提升個人素質，不斷學習現(xiàn)代化的科學技術，才能巧妙的運用現(xiàn)代化設備，給學生制造一個輕松愉悅的課堂，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，以幫助學生更好的學習高中語文知識。鑒于微課教學所具備的諸多優(yōu)勢，在后期的教學中應該得到大力的推廣和應用。

參考文獻：

[1]高佩露. 高中語文微課設計與應用研究[D].江西師范大學，2017.

[2]劉寧. 微課在高中語文教學中的應用探究[D].河南大學，2017.

[3]張豫慧. 高中語文微課教學研究[D].河南大學，2019.

[4]羅希凡. 高中語文微課設計與應用研究[D].江西師范大學，2018.

山東省蓬萊第一中學 265600