基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)

徐艷紅

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體系也迎來(lái)了新的變革。高中生物教學(xué)也要緊隨時(shí)代步伐，注重對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是生物教學(xué)核心素養(yǎng)之一，注重理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)。教師對(duì)于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)要從教材的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究和驗(yàn)證等方面引導(dǎo)他們形成正確的思維方式和實(shí)驗(yàn)精神，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升和教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。本文探討了基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物教學(xué);策略

引言

社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展使得人們對(duì)于教育的追求越來(lái)越高。高中生物的科學(xué)思維是對(duì)于課程理論知識(shí)的總結(jié)和匯總，并將理論學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立起的創(chuàng)新型思維方式。教師要積極探索和創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)中的科學(xué)思維教學(xué)方式，以更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

一、構(gòu)建知識(shí)體系，探討內(nèi)在聯(lián)系

高中生物教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要充分掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而結(jié)合自己對(duì)于生物知識(shí)了解，幫助他們構(gòu)建健全的知識(shí)體系[1]。教師要采用多種方式引導(dǎo)高中生探討生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使他們形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課，教師可以就內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論，使其懂得內(nèi)環(huán)境就是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。這樣就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)其科學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、善用發(fā)現(xiàn)史觀，模擬發(fā)展歷程

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生物細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、免疫學(xué)的應(yīng)用歷程等等都是生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，向高中生介紹知識(shí)的歷史背景，利用問(wèn)題的連續(xù)性和條理性引導(dǎo)他們像科學(xué)家一樣去進(jìn)行生物科學(xué)的研究和探索，幫助他們模擬生物知識(shí)的發(fā)展歷程，使其能夠在親身感受和思維方式上與科學(xué)家產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和探索的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)思維和實(shí)踐方法。教師幫助高中生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)其將生物學(xué)運(yùn)用在更好地服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)之上，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

三、利用生成資源，推動(dòng)思維進(jìn)程

在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間、同學(xué)之間的思維碰撞是氛圍活躍、思維發(fā)散的課堂的標(biāo)志。在有效地生物課堂中，高中生的思維能力能夠得到很大程度的發(fā)揮[2]。因此教師需要重視學(xué)生的提問(wèn)和想法，從中遭到有效的生成資源，進(jìn)而利用這些生成資源引導(dǎo)他們完善科學(xué)思維進(jìn)程。

例如，教師在講授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等以及單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)的生存環(huán)境進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生提出了血細(xì)胞生活在血漿中，草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中，原因是他考慮到了草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物外圍是自然環(huán)境。這個(gè)生成資源就可以幫助教師解釋人體細(xì)胞在體內(nèi)的血漿中生活，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，進(jìn)而延伸到內(nèi)環(huán)境的概念。這樣的生成資源利用方式，對(duì)于高中生的思維進(jìn)程的完善有很大的幫助，有利于其科學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建知識(shí)模型，理解生物概念

教師在講授生物課程時(shí)應(yīng)該注重給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型，通過(guò)直觀的方式幫助他們理解生物概念。教師可以通過(guò)構(gòu)建神經(jīng)的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神經(jīng)各部位的結(jié)構(gòu)與功能，并通過(guò)模型將神經(jīng)的興奮傳導(dǎo)和功能等動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給他們，指導(dǎo)其能夠理性的看待生物活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)體系的整合和科學(xué)思維的養(yǎng)成[3]。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生可以根據(jù)生物知識(shí)模型的構(gòu)建幫助其運(yùn)用相關(guān)理論解釋學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)方式能夠幫助高中生的邏輯思維和理解能力進(jìn)一步提升，使其可以從科學(xué)的角度進(jìn)行思考，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

五、開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)踐科學(xué)思維

科學(xué)思維構(gòu)建是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要指導(dǎo)。高中生物教師在課堂教學(xué)之中要開(kāi)展探究活動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等方式來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)高中生的思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)的提高。如開(kāi)展植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組到試劑的選擇的設(shè)計(jì)，充分展開(kāi)單因子變量原則以及排除無(wú)關(guān)變量干擾邏輯思考，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中，不斷通過(guò)細(xì)節(jié)的調(diào)整來(lái)鍛煉科學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物教師對(duì)于學(xué)生教育不應(yīng)該僅限于知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用各種教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)情境之中，激勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，促進(jìn)其科學(xué)思維的養(yǎng)成。廣大生物教師需要重視科學(xué)思維的作用，不斷探索出有效地教學(xué)策略，助力學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭巖麗.高中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)研究[J].才智，2019，05：133.

[2]歐陽(yáng)主星.高中生物科學(xué)思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，07：133-134.

[3]鳳玉，賈紅影，姚瑞雪，徐靖淋.基于科學(xué)思維例談高中生物課堂教學(xué)“示弱”策略[J].教育教學(xué)論壇，2019，50：219-220.

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