“選課走班”背景下的教學評價體系重建方法探析

巫小玲 楊劍

摘要：“選課走班”作為一種新型教學模式，近幾年已在我國各地得以推行與應用，其主要分為“零走班”、“小走班”，以及“大走班”等三種不同的模式，本文主要就“選課走班”背景下相應的教學體積重構(gòu)策略展開探究。

關鍵詞：選課走班;教學體系;方法;重建;策略

引言：

就實際來看，制約“選課走班”順利推行的原因有許多，其中就包括師資、學?；驹O施、班級管理等相應問題?！斑x課走班”下，同一教師已不再單單的為特定的一兩個固定的行政班服務，而是擔當起了不同層次、多種類別教學班的相應教學任務，由此使得教學方式不得不面臨轉(zhuǎn)變。應當以怎樣的方式促使評價先導，恰當科學的就學生實際的學習成效以及教師的教學質(zhì)量展開評價，從而優(yōu)化教學方式，為現(xiàn)階段教師所必須要重點思考的一大問題。

1、評價的動態(tài)特性體現(xiàn)

學分制管理的推行，目的在于更好的就學生出勤情況、具體的課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)情況加以掌握，在幾種形式的管理下促使學生更加的注重自身的學習。而就教師而言，其關注點主要放于其的教學態(tài)度、教學模式的使用度、內(nèi)容相應的生成性、學生對于其的評價等等。借助于有效的學生階段性測評，以及教師階段性自評等方式從而使學校情況更為的清晰明確，從而促使教師教學方式的創(chuàng)新。但該種評價方式同樣存在著某些不足，比如無法較好的定量的公平公正評價問題等等。

2、平均分增值評價法

該種方式的作用原理在于就不同時間點相應的測試結(jié)果加以收集與整理，就學生此段時期內(nèi)實際的進步情況進行評價。增值評價，其的關注點不僅僅是放于考試原始分高低，其更強調(diào)的是進步幅度。通過一系列計算，進而得出各班級學生考試成績相應的平均分等數(shù)據(jù)，并在分析這些數(shù)據(jù)的基礎上，從而恰當?shù)木徒處熃虒W工作展開評價，以便于促使教師診斷教學，促使教師能夠充分的意識到學生個體的水平與新知識接受能力的差異。此種方式的不足體現(xiàn)在其無法較好的處理優(yōu)等生、優(yōu)秀班相應的評價問題，這是由于這部分個體與無增值，同樣也難以定量不同學科之間學生所表現(xiàn)出來的差異。

3、標準分增值評價法

標準分，指的是從原始分進而推導而得到的一種相對地位量數(shù)，其呈現(xiàn)的是原始分于其所包含的那批分數(shù)中的相對位置，其是基于原始分發(fā)展而成的，并在之中融入了平均分以及標準偏差等兩項因素。對比于傳統(tǒng)形式上的名次法其可以更為恰當準確的描述學生于班級群體中的相對位置?？紤]到“選課走班”所帶來的教學新模式，必選科目語數(shù)性的學生群體一致，就可適當?shù)囊霕藴史謴亩鴣砼袛嗝總€學生于其班級或更大的組織里的相對位置。

4、數(shù)學建模評價法

各學科分數(shù)所表現(xiàn)出來的等價問題，始終是教育評價中的一項難點問題，怎樣借助于恰當?shù)姆绞綄⑵溆行Ы鉀Q，為完善評價的重點內(nèi)容。數(shù)學建模方式的引入便具有較好的解決效果。借助于建模，從而構(gòu)建起多個學科分數(shù)間等價轉(zhuǎn)換的相應數(shù)學模型，進而展開具體的教學評價。如下便舉例具體說明：

首先，設定如下條件是真實存在的：a.大部分人于特定時間段內(nèi)，其所表現(xiàn)出來的學習能力處于恒定狀態(tài);b.大部分學習能力差不多的人，其所表現(xiàn)出來的學習能力同樣接近近;c.上述兩種條件均滿足，因而學生同在一起展開一段時間的相應學習以后，通過測試，他們所獲得的成績相近。借助于c對應分數(shù)區(qū)間為標準，那么各學科相應成績就能夠?qū)崿F(xiàn)等價轉(zhuǎn)換。

假設：學生總學習能力（Y）與其相應的各科原始成績（X）二者間存有Y=aX+b。 針對該式子中的Y，以對語數(shù)外總知識掌握的比率衡量，其中比率B等于[語數(shù)外三科平均值/單科滿分（150）]×100。

通過分析比率，從而來就學生實際學習能力展開，考慮到語數(shù)外中同時涵蓋了文科、理科學習能力。用語數(shù)英作為參數(shù)，較為容易采集，而用其就學生實際的學習能力進行評價，較為恰當合理，同時操作性極強。

基于此，可借助于最小二乘法從而來得出系數(shù)a以及常數(shù)b的值。分析得知，b值較小，可忽略不計，從而我們要估算得出回歸系數(shù)a。

舉個實例來看，學生A選擇了物理學科，那么就其進行評價，需要明確如下問題：設定A語數(shù)外三科平均分等于120。第一步，根據(jù)上述式子計算出B=80;第二步、確定比率（80）的相近區(qū)間，從而得到了比率的平均值（78），這就代表著與A能力相近的總學習能力平均量化值;然后，基于A的情況，得到選擇物理學科相應的平均分（60）。由此，我們便得到了Y=aX中a=78/60=1.3。

由此可見，通過建模，得到了Y=1.3X，這就表示其的物理已達到了其所需要取得的成績，再就其進行評價就有具體性的數(shù)值依據(jù)了。

此種建模評價方法強調(diào)了尊重個體差異的重要性，能夠順應學生個性發(fā)展所需，在立足于學生實際情況的前提下，通過自我評價，強化自身水平等方式體現(xiàn)了評價的重要性，可以滿足“選課走班”需求。

5、結(jié)語

綜合而言，科學恰當?shù)慕虒W評價機制對于“選課走班”的推行具有重要意義，也是實現(xiàn)就學生有效管理的前提?；诖?，學校應當時刻秉承“人本化、激勵性”的育人理念，努力創(chuàng)設出多元化、多層次、多維度的教學評價體系，從而促使師生共同發(fā)展。

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