關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教材的知識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及重要性的思考

王林漢

音樂(lè)作為一門(mén)專業(yè)的學(xué)科，雖然義務(wù)教育階段開(kāi)課課時(shí)不算多，社會(huì)也越來(lái)越重視這門(mén)學(xué)科，但是近年來(lái)社會(huì)上反映，為何結(jié)束了義務(wù)教育，一點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)都沒(méi)學(xué)到？歌不會(huì)唱，譜也不會(huì)唱，是教育工作者不做為嗎？這門(mén)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)了？是否合理？帶著這些疑問(wèn)，結(jié)合將近十多年的一線音樂(lè)教育工作實(shí)踐，讓我們來(lái)做一次回顧以及思考。

首先，我們深圳市使用的是《花城版》小學(xué)音樂(lè)教材。在教參使用建議里邊，談到教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)是“靈活教學(xué)，教無(wú)定法”，教材的動(dòng)機(jī)是提供教學(xué)“原材料”，而非具體案例，從而鼓勵(lì)教師積極設(shè)計(jì)，二度創(chuàng)編，靈活運(yùn)用。沒(méi)錯(cuò)，如此設(shè)計(jì)確實(shí)留給一線教師極大的設(shè)計(jì)空間，但可能編者忽視了一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)編寫(xiě)或者需要理應(yīng)足夠的明確，但是我卻沒(méi)有在本套教材的教參里閱讀到，關(guān)于每個(gè)學(xué)期階段性應(yīng)該完成的音樂(lè)基礎(chǔ)或理論知識(shí)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo);所以，從事一線教學(xué)工作的我，認(rèn)為整套教材的設(shè)計(jì)或許有不合理的地方。

知識(shí)的淵博，一切應(yīng)該源于基礎(chǔ)。我們來(lái)看看整個(gè)教材的設(shè)計(jì)，音樂(lè)的入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)卻碎片的穿插在教材里，而不是一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而且，整套教材里邊也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)樂(lè)理。比如第一課，《我們上學(xué)咯》教學(xué)重點(diǎn)是正確拍讀四分節(jié)奏和八分節(jié)奏;首先我們應(yīng)該讓學(xué)生知道什么是四分節(jié)奏和八分節(jié)奏吧？那是不是需要先系統(tǒng)的了解什么是全音符？什么是二分音符？什么是四分音符？它們分別在4/4拍里占用多少拍的時(shí)值？才能知道什么是四分節(jié)奏和八分節(jié)奏呢？如果這課堂留給所有的一線教師獨(dú)立去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，我估計(jì)大多都是體驗(yàn)完歌曲，鸚鵡學(xué)舌般不知其意的模仿完節(jié)奏拍打，然后唱會(huì)歌曲就結(jié)束了吧？有多少位教師會(huì)在這節(jié)課設(shè)計(jì)了音符時(shí)值和節(jié)奏的系統(tǒng)學(xué)習(xí)？這樣下來(lái)，孩子們真的能知道四分音符和八分音符是什么嗎？我想，并不能達(dá)到學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的目標(biāo)。所以，如果只追求趣味教學(xué)，體驗(yàn)為主而不顧學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)不明確可行嗎？根據(jù)自己學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，至少我持懷疑的態(tài)度。

其次，教材教學(xué)內(nèi)容和階段性目標(biāo)不具體，所以就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法聚焦;而且一線的音樂(lè)老師專業(yè)水平參差不齊，不乏一些教師連基本樂(lè)理都沒(méi)有吃透學(xué)懂，又怎么運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)從事教育工作呢？這些年來(lái)，也看了不少音樂(lè)公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)展示課。但是所有的這些課程的方向是對(duì)的嗎？能真正促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步嗎？代表得了整個(gè)音樂(lè)教育的趨勢(shì)嗎？音樂(lè)展示課堂形式花俏，但卻內(nèi)容空洞，展示的課堂大多都是為形式而形式，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì);所以我想是不是應(yīng)該告別形式主義回歸學(xué)術(shù)純樸？花俏的背后，應(yīng)該背負(fù)使命，傳達(dá)音樂(lè)知識(shí)的使命;但是往往許多音樂(lè)展示課都僅是在兜圈子，繞來(lái)繞去就是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)傳遞，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科僅僅停留在體驗(yàn)性教學(xué)的層面。

甚至還有些老師的觀點(diǎn)是，把歌曲中的某一些樂(lè)句或節(jié)奏抽離出來(lái)，反復(fù)教學(xué)講解是實(shí)屬多余，直接讓學(xué)生感受體驗(yàn)，并能模仿拍或唱出來(lái)就可以了。那我想請(qǐng)問(wèn)是不是體驗(yàn)就能理解？體驗(yàn)就能知道那些節(jié)奏的構(gòu)成？體驗(yàn)就能知道那些節(jié)奏在音樂(lè)中的作用？我想，體驗(yàn)并不能做到學(xué)習(xí)，而僅僅停留在感知的層面上而已，連認(rèn)知都談不上，哪又如何理解它？掌握它以及運(yùn)用它呢？我想這是無(wú)法做到的，學(xué)術(shù)本應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

有的人認(rèn)為，我們義務(wù)基礎(chǔ)教育并不是在培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才，沒(méi)必要教學(xué)專業(yè)化。那么系統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)是否有必要呢？我們聯(lián)系別的學(xué)科來(lái)看看，1、文學(xué)，入門(mén)基礎(chǔ)需要學(xué)習(xí)拼音字母，字、詞、句、段的學(xué)習(xí)以及鍛煉;2、數(shù)學(xué)，入門(mén)基礎(chǔ)需要認(rèn)知數(shù)字、算法、幾何、函數(shù)等學(xué)習(xí)及鍛煉;3、美術(shù)，入門(mén)基礎(chǔ)需要對(duì)線條、色彩、構(gòu)圖、視覺(jué)、美學(xué)欣賞等學(xué)習(xí);以上學(xué)科都是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而得以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，從而創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展;反觀我們的音樂(lè)學(xué)科，我們的教材里面有沒(méi)有這些基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)？是不是在學(xué)科學(xué)習(xí)之始，應(yīng)該對(duì)如音符、節(jié)奏等音樂(lè)的基本要素進(jìn)行認(rèn)知呢？因?yàn)榛A(chǔ)教育，是任何學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)，一切理論基礎(chǔ)都是學(xué)科的敲門(mén)磚;所以，我想我們是不是應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)之始，就必須規(guī)范并且系統(tǒng)些呢？

其三，如果教學(xué)需要系統(tǒng)化，那么應(yīng)該怎么開(kāi)展呢？在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)非就是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，那么就需要?jiǎng)澏A段性教學(xué)目標(biāo)，以及目標(biāo)達(dá)成考核。但這就是一塊很大的工作，需要學(xué)校的音樂(lè)科組高度協(xié)同，而且教師必須具備專業(yè)的知識(shí)能力以及教學(xué)內(nèi)容分配規(guī)劃能力，最終形成系統(tǒng)化，所以校本教材就具有存在的價(jià)值了。校本課程開(kāi)發(fā)的意義在于，讓教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，突出階段性教學(xué)成果，彌補(bǔ)學(xué)科教育空缺，提高現(xiàn)有教材的實(shí)用率。在教學(xué)系統(tǒng)化的前提下，那么階段性教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃就異常重要了，比如說(shuō)一年級(jí)的階段，能不能就直接安排學(xué)認(rèn)譜和節(jié)奏學(xué)習(xí)呢？我們的階段性目標(biāo)就定為掌握一個(gè)八度的簡(jiǎn)譜音符以及全音符、二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏，并能簡(jiǎn)單組合，其實(shí)是完全可行的。但是主流教材沒(méi)有這些內(nèi)容怎么辦？需要我們學(xué)校一線教師去鉆研編寫(xiě)，通過(guò)把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有游戲性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考和認(rèn)知這些內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一年的教育鍛煉，肯定是可以掌握基本的認(rèn)譜能力的。

其四，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要切合實(shí)際。但是許多工作都追求假空大，脫離實(shí)際，樂(lè)于建設(shè)空中樓閣，如此只會(huì)不利學(xué)科的發(fā)展。比如，推進(jìn)校園班級(jí)全民合唱;不知道該項(xiàng)目的提出，推進(jìn)者是否有進(jìn)行實(shí)際調(diào)研？合唱需要參與者具備極高的音樂(lè)感知能力，音準(zhǔn)，氣息，歌唱技巧，聲音認(rèn)知，音色調(diào)節(jié)能力以及較強(qiáng)樂(lè)感;這些都是我們?cè)谛Ｉ炊季邆涞膯?？很遺憾，僅“音準(zhǔn)”一項(xiàng)已經(jīng)無(wú)法通過(guò);在我從事音樂(lè)教育工作短暫的12年時(shí)間實(shí)踐總結(jié)，音準(zhǔn)是極難被糾正的。學(xué)生跑音有兩種情況，1、學(xué)生的音高較為敏感，由于注意力不集中導(dǎo)致跑音。此類學(xué)生可以調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，讓他認(rèn)知到音有高低，使其控制聲帶而獲得音準(zhǔn)?？雌渚窦幸约芭Τ潭瓤梢愿纳破渑芤魡?wèn)題;2、學(xué)生對(duì)樂(lè)音音高不敏感，是不是屬于聽(tīng)力生理殘疾？此類學(xué)生對(duì)聲音有感知，但是對(duì)音高不敏感，通過(guò)訓(xùn)練，僅為學(xué)校合唱隊(duì)的一般強(qiáng)度訓(xùn)練，每周3-4次為時(shí)1小時(shí)每次的訓(xùn)練，但是改善效果不太明顯，而且此類學(xué)生不在少數(shù)（注明：關(guān)于跑音，我還沒(méi)有專門(mén)立項(xiàng)作為課題研究，僅為平時(shí)訓(xùn)練觀察，所以結(jié)論還有待驗(yàn)證）;所以，全民校園班級(jí)合唱推進(jìn)的合理性，是不是應(yīng)該謹(jǐn)慎考究再做決策呢？

希望不要構(gòu)建空中樓閣而是回歸課堂，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

最后，為什么要設(shè)計(jì)教材系統(tǒng)化？沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，直接后果就是教育無(wú)果，學(xué)無(wú)所成。小學(xué)低年級(jí)如果掌握基礎(chǔ)識(shí)譜，中年級(jí)能自主唱譜，高年級(jí)可以熟練運(yùn)用，并能學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)單樂(lè)器;中學(xué)才能深入和弦曲式的解讀，高中才能進(jìn)行真正有機(jī)會(huì)步入專業(yè)殿堂??！回歸到學(xué)術(shù)的本質(zhì)上。既然學(xué)校要開(kāi)展音樂(lè)這一學(xué)科，那最基本的尊重就是要客觀對(duì)待，不可敷衍了事。

教育長(zhǎng)征任重道遠(yuǎn)，還需我們切合實(shí)際匍匐前行！