淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

王炳梅

摘要：核心素養(yǎng)這一理念地提及，是新課程改革與素質(zhì)培育不停加強(qiáng)進(jìn)步的最好體現(xiàn)。目前，核心素養(yǎng)正是目前各科講堂傳習(xí)的一個關(guān)鍵內(nèi)容，需要講師可以重視在核心素養(yǎng)教學(xué)概念的引導(dǎo)下發(fā)掘卓有成效的教學(xué)改變措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

在小學(xué)語文閱讀傳習(xí)當(dāng)中注重學(xué)子核心素養(yǎng)地培植，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。而閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在新課程改革的前提下，閱讀教學(xué)的低效率問題還不曾得到根本的解決，提出小學(xué)語文講師可以站在核心素養(yǎng)發(fā)展的方面，探究閱讀傳習(xí)為優(yōu)化提出措施。?

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教育留存的問題首要有學(xué)子語文素養(yǎng)不高，講師疏忽在傳習(xí)指導(dǎo)上的兩個方面。學(xué)子語文素養(yǎng)不可觀小學(xué)生在小學(xué)期間，由于認(rèn)識的字比較少，生活經(jīng)歷較淺等方面，學(xué)生自己本身的語文素養(yǎng)并不可觀，而語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀傳習(xí)與以前的語文教育，對于小學(xué)生自己本身的語文來說是相對較高的。如果小學(xué)生自己本身的語文素養(yǎng)就較為不足，就不能使自己實(shí)行閱讀學(xué)習(xí)，這就使語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀傳習(xí)沒有辦法落實(shí)，影響小學(xué)語文閱讀傳習(xí)工作的實(shí)際進(jìn)展。

1.1教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教育的構(gòu)成不單單須要學(xué)子在學(xué)習(xí)期間可以自己主動地培植自我的閱讀水平，也須要講師可以在傳習(xí)的時候?qū)W(xué)子實(shí)行積極的引領(lǐng)，培植學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。與學(xué)子的自覺主動學(xué)習(xí)意識相比較，講師的引領(lǐng)意識更加寶貴。不論學(xué)子在語文這一塊有多么優(yōu)秀的素養(yǎng)，學(xué)子與講師在語文這方面的研究依然是不可相比較的。而如果講師可以在教育過程中為學(xué)子積極地歸納一些課堂以外的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)φn外知識生出興致，從而讓學(xué)子的語文閱讀水平在悄無聲息中提升。然而，在小學(xué)語文閱讀傳習(xí)中，通常有些講師缺乏引領(lǐng)的意識，沒有辦法達(dá)到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)子，因此小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)形式也就無從開始了。

2小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?

在小學(xué)語文閱讀傳習(xí)中，講師要利用多種策略，引發(fā)學(xué)子的閱讀興致，并通過高效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在目前社會信息技術(shù)不停發(fā)展的時代，各式各樣的電子產(chǎn)品減少了學(xué)子的閱讀興趣。對小學(xué)生而言，他們的好奇心與想象力是特別豐富的，這個年齡階段的學(xué)子對故事非常有興趣，該階段是語言學(xué)習(xí)的重要時期。在現(xiàn)實(shí)傳習(xí)中，講師可以選取一些故事作為構(gòu)思點(diǎn)，以此來引法學(xué)子的閱讀興致。例如，在講解李白的詩時，教師可以先講“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。這則故事也可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育作用，讓學(xué)生知道只要用心去做一件事情，總有成功的時候。在這一過程期間，教師要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)子認(rèn)知與興趣的閱讀傳習(xí)方法，使學(xué)生的閱讀積極性得到提升，并通過閱讀傳習(xí)的開展，逐漸培植學(xué)子很好的閱讀習(xí)慣，使其語文核心素養(yǎng)得以提高。例如，在進(jìn)行新課授課前，教師可以根據(jù)小學(xué)生的語文能力，適時、適量地設(shè)計(jì)一些有價值的問題，并讓學(xué)子根據(jù)閱讀自主嘗試找到問題的答案;也可以采用分小組討論，開展小組競賽等方式，引法學(xué)子參與閱讀的興致。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，以豐富多彩的多媒體方式，向?qū)W生直觀地展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)子在聲、形、色之中獲得直觀的閱讀感受，提升閱讀興致。最后，教師還可以基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特征，推薦適合的課外閱讀書籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化之中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2采用多種的傳習(xí)方法豐富教學(xué)內(nèi)容?

在現(xiàn)實(shí)傳習(xí)當(dāng)中，講師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，給學(xué)生呈現(xiàn)不同的教學(xué)形態(tài)。例如，《養(yǎng)花》一文圍繞著老舍先生養(yǎng)花的樂趣進(jìn)行敘述，文章語言樸實(shí)并體現(xiàn)出作者的情感。教師可在上課前給學(xué)子布置養(yǎng)花的任務(wù);在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身養(yǎng)花的實(shí)際來談?wù)勛约旱母邢?，并體會作者在養(yǎng)花過程中的快樂，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。再如，《荷花》一文中有很多描寫荷花形態(tài)的句子，為了加深學(xué)生的印象，教師可以制作PPT課件，收集一些荷花的照片給學(xué)子展示，然后讓學(xué)生用自己的話來表述荷花的形態(tài)。這樣的方式不僅加深了學(xué)子對荷花的印象，同時也鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)水平。又如，在教學(xué)《偉大的友誼》過程中，講師可以結(jié)合文章內(nèi)容及特點(diǎn)，給學(xué)子布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿《偉大的友誼》的文章結(jié)構(gòu)來寫同學(xué)之間的友誼。

2.3通過交際課設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

講師可以在知曉學(xué)生閱讀興趣的根本上，尋找相關(guān)的閱讀材料，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，?組織學(xué)子實(shí)行分組閱讀，最后根據(jù)閱讀材料的不同，提出相關(guān)問題請學(xué)生進(jìn)行思考。?通過這樣的方式，學(xué)子會把自己的閱讀感受與同學(xué)開展分享，加快地提升閱讀水平。講師可以運(yùn)用上課前幾分鐘的時間，組織學(xué)子主動選取積極向上的文章與同學(xué)開展分享，并在講臺上大聲地朗讀自己準(zhǔn)備好的閱讀資料。

2.4課前預(yù)習(xí)，收集資料，培植學(xué)子的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)語文傳習(xí)中，很多講師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，講堂上一問一答，不會讓學(xué)子自己思索和探究，無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)語文老師，我們一定要重視學(xué)子的課前預(yù)習(xí)，重視學(xué)子積極主動的學(xué)習(xí)能力培植。例如，在教學(xué)《落花生》時，作者讓學(xué)子收集有關(guān)花生的材料，了解花生的特征，就讓他們回去自己種花生，講師在講堂上要不斷吸引學(xué)子的注意力，讓學(xué)子保持專注，達(dá)到認(rèn)真仔細(xì)的聽課效果。通過這樣的方法，講師能夠加強(qiáng)學(xué)子聽的水準(zhǔn)，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽講的好習(xí)慣。

3結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀傳習(xí)改革措施的開展，有利于學(xué)校更好地去培植學(xué)子語文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)子學(xué)到更多知識。講師也要完善自己在傳習(xí)過程中會發(fā)生的問題，不斷改進(jìn)，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)完全落實(shí)，從而提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)水平，把小學(xué)生的語文閱讀水平盡快地提升上去。也為促動中國整體小學(xué)教育體系的成功發(fā)展，為教育興國，祖國繁榮作出一份貢獻(xiàn)。

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（保山市施甸縣何元鄉(xiāng)中心小學(xué)）