新課程視角下小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探討

馬太忠

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究課程知識(shí)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師、被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，而想要達(dá)成新課程改革要求，就必須走出傳統(tǒng)教學(xué)思維、方法的束縛，不斷尋求新的教學(xué)路徑與方法，才能促使語(yǔ)文課程教學(xué)煥發(fā)出新的教學(xué)活力。其中，啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)下課程教學(xué)中的一個(gè)重要思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都發(fā)揮著重要的作用。因此，本文基于新課程視角，談一談小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略，以期運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;啟發(fā)式;方法

引言

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，依然存在部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材，死記硬背課程知識(shí)、機(jī)械式的參與課程訓(xùn)練等現(xiàn)狀，這不僅與新課程改革要求不相符，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍有必要尋求教學(xué)的突破與創(chuàng)新，才有可能改變上述存在的教學(xué)現(xiàn)狀。鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性，本文將采用小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)思維與方式，展開(kāi)如下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有關(guān)探討。

一、教學(xué)理念由傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作離不開(kāi)教學(xué)理念的指導(dǎo)，而在新課程改革背景之下，啟發(fā)式教學(xué)理念更符合課改要求，而且借助巧妙的啟發(fā)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究，以促使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展智力[1]。那么教師將啟發(fā)式教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作之中，則能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)而為啟發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)，極大地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更具活力。其中，教師想要有效地將語(yǔ)文課程教學(xué)理念由傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，必須先從自身教學(xué)出發(fā)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的灌輸式教學(xué)思維，主動(dòng)去理解啟發(fā)式教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)在啟發(fā)式教學(xué)理念下學(xué)生的主體作用，以抓住啟發(fā)式教學(xué)理念的精髓，將此理念貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程之中。

如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從小學(xué)生的思維角度，想一想如何才能巧妙地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容，以真正做到陶冶學(xué)生的思想情操。這就需要教師自身轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，從而不再是單純的講授語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容，而是在古詩(shī)詞教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、更新知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力[2]。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課程教學(xué)情境，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都起到一定的作用，而且也與啟發(fā)式教學(xué)理念相符。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)情境中，教師需要做到對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的充分理解和認(rèn)知，并且懂得運(yùn)用一些較為先進(jìn)且創(chuàng)新的教學(xué)手段，為情境的創(chuàng)設(shè)注入活力，使得情境更加生動(dòng)形象，以讓學(xué)生產(chǎn)生情境的帶入感。比如說(shuō)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)手段，對(duì)引入各種有趣、生動(dòng)的文字、圖片、聲音等素材，以使得枯燥的課本文字活躍于紙上，從而讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)情境之中。此外，教師還應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，將相關(guān)的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題滲透進(jìn)情境，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文情境、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究思維。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)《花牛歌》內(nèi)容為例，教師應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)語(yǔ)文情境、自主展開(kāi)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探討，從而促使學(xué)生真正融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍之中。在此過(guò)程中，教師要懂得把握小學(xué)生的好奇、好玩心理，從小學(xué)生比較感興趣的圖片、文字以及聲音影像等內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)《花牛歌》詩(shī)歌的內(nèi)容，選擇出適合教學(xué)的參考圖片、音樂(lè)，以作為情境創(chuàng)設(shè)的基本素材內(nèi)容。比方說(shuō)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與下載“花?！钡男蜗髨D片，并且選擇一些輕松歡快的草原背景音樂(lè)，從而將這些搜集到的圖片、音樂(lè)融入到詩(shī)歌內(nèi)容之中，進(jìn)而制作成電子版的詩(shī)歌教學(xué)課件。然后，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地展示這些圖片內(nèi)容，并配合背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造課程情境氛圍，使得學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到影響，而逐漸走入進(jìn)輕松歡快的詩(shī)歌情境。當(dāng)小學(xué)生逐漸融入到詩(shī)歌情境中時(shí)，教師可以適時(shí)提出詩(shī)歌探究問(wèn)題，如“可愛(ài)的花牛在草地上做了哪些有趣的事情？”、“花牛在草地里眠的時(shí)候，景色和天氣如何？”在情境問(wèn)題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生結(jié)合情境展開(kāi)詩(shī)歌的理解，并以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的想象。

三、教學(xué)方式要積極尋求創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)固有的灌輸教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，起不到啟發(fā)教學(xué)的作用，而且也會(huì)讓課堂教學(xué)變得十分的沉悶和枯燥，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要走出傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式的影響，以積極尋求更為創(chuàng)新的教學(xué)方式，才有可能帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文課程知識(shí)，促使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其中，在啟發(fā)式教學(xué)思維下，教師可以配合創(chuàng)新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究語(yǔ)文知識(shí)，以不斷啟發(fā)學(xué)生尋找多元化的問(wèn)題解決路徑，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中真正理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。但是，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用也十分考驗(yàn)教師的教學(xué)與管理能力，如合作學(xué)習(xí)成員的分配、合作主題的設(shè)計(jì)、合作時(shí)間的分配以及合作評(píng)價(jià)等方面，都需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，以科學(xué)有效地落實(shí)合作教學(xué)管理。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《什么比獵豹的速度更快》課文內(nèi)容為例，從課文題目的字面意思可以了解到，這篇課文主要是讓學(xué)生了解什么比獵豹的速度更快？那么教師可以以“什么比獵豹的速度更快”為主題，引導(dǎo)小學(xué)生利用課前空運(yùn)時(shí)間展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)，從而圍繞主題內(nèi)容搜集有用的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而為正式課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)成員的組合工作，盡可能讓優(yōu)等生帶中、差層次的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作精神，這對(duì)學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)起到積極的影響。當(dāng)小學(xué)生完成分組合作學(xué)習(xí)之后，教師則要督促學(xué)生做好組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的記錄、匯總工作，要求他們將自己搜集到的“比獵豹的速度更快”的動(dòng)物、事物記錄下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分享，從而讓每一位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而在合作交流與互動(dòng)中不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、推動(dòng)學(xué)生敢于探索與表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)不同，它更能突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，而且也與新課程改革要求相契合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師想要提升語(yǔ)文課程教學(xué)的效果，就可以嘗試運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)情境以及教學(xué)方式展開(kāi)創(chuàng)新與優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到啟發(fā)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文.新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索[J].新課程（中），2019，17（31）：82-82.

[2]趙彩虹.試論啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，26（13）：89-89.

[3]張譽(yù)瀕.論在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2017，31（24）：215-216.

[4]許東慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].新課程，2017，13（11）：166-166.

（新平縣戛灑鎮(zhèn)南蛙小學(xué)）