重視口語交際能力培養(yǎng)促進(jìn)習(xí)作能力同步發(fā)展

丁愛蓮

摘要：當(dāng)前的社會競爭非常激烈，習(xí)作和口語交際作為個人必備的能力，起著至關(guān)重要的作用。本文首先強調(diào)了口語交際能力和習(xí)作能力對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，其次分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)口語交際和習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了具體的建議：通過構(gòu)建情境開展寫話練習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象提高寫話能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;習(xí)作;教學(xué)

當(dāng)前的社會競爭非常激烈，個人素質(zhì)和能力是在競爭中能夠脫穎而出的關(guān)鍵。習(xí)作和口語交際作為個人必備的能力，而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這兩個方面能力十分關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中需要展開有效的教學(xué)活動，采取合理的教學(xué)措施來鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展和提升。

一、明確小學(xué)語文口語交際能力與習(xí)作能力的重要性

明確口語交際能力以及習(xí)作能力對學(xué)生成長的重要性，才能促使小學(xué)語文教學(xué)：教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改變。口語交際是溝通交流中一項十分重要的能力，加強學(xué)生口語交際能力，能夠幫助學(xué)生更加真實的表達(dá)內(nèi)心的想法，有利于幫助學(xué)生建立信心，促使學(xué)生和他人交流時更加勇敢，思維更加清晰。不僅如此，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高習(xí)作能力?？谡Z交際作為習(xí)作的基礎(chǔ)，在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用文字，去組織語言，塑造語言就能提升學(xué)生的習(xí)作能力。習(xí)作能力的提升不僅能夠加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的語文思維和素養(yǎng)，還能對學(xué)生的思想、品德等能力起著十分重要的影響。

綜上所述，口語交際能力和習(xí)作能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長十分重要。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師需要重視口語交際和習(xí)作的教學(xué)。

二、小學(xué)語文中年級段口語交際和習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)方面存在的問題，有利于進(jìn)一步認(rèn)識口語交際能力和習(xí)作能力的重要性，有利于提出解決策略。

（一）口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

基于當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際教學(xué)的問題主要集中為兩點：（1）部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，并未認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，教學(xué)的側(cè)重點主要集中在閱讀和知識積累上。在語文課堂上沒有開展口語交際教學(xué)的活動，學(xué)生的口語交際能力無法得到鍛煉。（2）部分教師教學(xué)過程中雖然組織了口語交際教學(xué)，但是教學(xué)過程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教學(xué)過程的教學(xué)方法較為單一，難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文口語交際的教學(xué)效果不顯著。

（二）習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，習(xí)作教學(xué)的問題主要集中為兩點：（1）習(xí)作教學(xué)的難度較高，部分教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段較為單一，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，沒有與現(xiàn)實的生活進(jìn)行練習(xí)，不符合小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知特點。無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而影響了學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展。（2）教學(xué)過程中由于教學(xué)時間受限，教師無法在課堂上安排充足的時間進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。學(xué)生的習(xí)作能力無法得到有效地鍛煉。

促進(jìn)口語交際能力和習(xí)作能力同步提升的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開展寫話訓(xùn)練

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，口語交際能力是習(xí)作能力的基礎(chǔ)。因此加強對于學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不僅有利于提升學(xué)生社會交往的能力，同時還有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。教學(xué)過程中教師可以遵循策略開展口語交際訓(xùn)練。首先教師需要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能說、敢說、樂說。其次在教學(xué)的過程中可以充分利用多媒體教學(xué)手段，或者是聯(lián)系小學(xué)生熟悉的生活場景，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生處于一個熟悉的環(huán)境進(jìn)行口語交際的鍛煉。再次教師進(jìn)行提問引導(dǎo)，讓學(xué)生主動回答并發(fā)問。最后讓學(xué)生之間開展口語交際訓(xùn)練，教師作為課堂發(fā)揮輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用，置身于教學(xué)情境中與學(xué)生進(jìn)行互動。

比如《觀潮》教學(xué)，首先教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行詞匯積累，并通過口語交際訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和加深。接著，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集錢塘江大潮的視頻，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。然后，教師在課堂上利用多媒體手段播放視頻，并根據(jù)學(xué)生的座次進(jìn)行分組，教師發(fā)問：“錢塘江的大潮是多么洶涌澎湃啊！同學(xué)們看完之后有沒有身臨其境的感覺？”問完后引導(dǎo)學(xué)生寫下自己觀潮后的感想，并鼓勵學(xué)生之間互相討論。有的學(xué)生回答：“哇，老師，錢塘江浪潮的聲音如同山崩地裂?！庇械膶W(xué)生回答：“老師，我剛才感覺教室都好像震得顫動起來。”通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生口語交際能力的鍛煉，同時幫助學(xué)生提高了寫作能力，并完成教學(xué)任務(wù)。

（二）發(fā)揮想象，提高寫作能力

口語交際是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作為口語交際提供方法和技巧。教師在教學(xué)過程中需要采取以下策略促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力和口語交際能力同步提升。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力過程中首先需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，中國諾貝爾文學(xué)獎的獲得者莫言，就以“充沛的想象力”著稱，被稱為東方的馬爾克斯。由此可知培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于提升學(xué)生的寫作能力提升。教學(xué)過程，教師可以結(jié)合口語交際的方式讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行習(xí)作。

比如《問銀河》教學(xué)，教師首先讓學(xué)生朗讀課文，對課文整體內(nèi)容有一定的感知。接著利用視頻和語音進(jìn)一步說明銀河的特性。學(xué)生可以從視頻和語音的介紹，對銀河有了一個較為清晰的認(rèn)知：宇宙飛船、航標(biāo)燈、攔河大壩等。教師向大家展示了銀河，學(xué)生心里會有大量的問題想要問銀河。教師此時趁熱打鐵，提出相應(yīng)的問題：“銀河呀，在你▁嗎？有▁嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，并按照課文的樣子進(jìn)行仿寫。有學(xué)生這么寫道：“銀河呀，在你的水底下，有魚嗎？”也有學(xué)生這么寫道：“銀河啊，在你的河面上，有漂亮的蓮花嗎？”就這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有利于學(xué)生口語交際的鍛煉，同時寫作能力也得到了提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程，教師需要注重學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠積累基礎(chǔ)知識，還能夠有效鍛煉口語交際能力和習(xí)作能力。因此教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，將口語交際和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能說會寫。

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（廣東省四會市玉城學(xué)校?廣東四會?526200）