初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

張梓羨

摘要：當(dāng)今世界，全球化的發(fā)展趨勢帶動了英語教育的國際化。這與英語的應(yīng)用范圍越來越大，使用頻率越來越高有緊密的聯(lián)系。目前國內(nèi)英語教育工作者們達(dá)成共識，英語教育的終極目標(biāo)，是通過讓學(xué)生在不同方面，不同階段的學(xué)習(xí)中，獲得可以應(yīng)用于日常工作和生活的英語能力。然而從全局出發(fā)，顯而易見學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不夠用心。本文就是著眼于初中英語閱讀的教育現(xiàn)狀，對于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程改革對教育標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，不僅學(xué)生的知識文化水平需要提高，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)也不能滯后，甚至核心素養(yǎng)要擺在第一位。這對于教師們的工作，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，尤其是對本就有別于其他學(xué)科教師的英語教師來說，更是如此。老師需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，大膽改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教育方法，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，提升學(xué)生的英語素質(zhì)，進(jìn)而提升整體的文化素質(zhì)。

一、對題材進(jìn)行有效閱讀，加深理解

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要摒棄以往灌輸式的教育方法和模式，增加與學(xué)生之間的良性互動，讓學(xué)生在愉快的交流中，體驗(yàn)到英語的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才有提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和理解能力的基礎(chǔ)。教育模式轉(zhuǎn)變了，教育的內(nèi)容也需要斟酌。一本合適的閱讀題材，應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)閱讀題材與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相稱，學(xué)生要么感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)動力，要么感覺無聊，丟失學(xué)習(xí)興趣。目前所采用的教科書，是專家經(jīng)過反復(fù)錘煉，認(rèn)真審核過的，在內(nèi)容飽滿的同時(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去主動閱讀并理解，同時(shí)積極進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語理解能力。需要認(rèn)識到的一點(diǎn)是，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尚處于入門的階段，因此對學(xué)生的教育不易操之過急，不能只想取得立竿見影的效果。教師需要傳授給學(xué)生最重要的是閱讀的方法。例如如何分析，如何思考，如何推理等等。將書本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在課堂中建立生活情景，使同學(xué)能在感同身受的環(huán)境中去理解，去記憶，不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以提高教學(xué)的效率。

二、進(jìn)行分層閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語用和語感

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對所有學(xué)生采取同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育，其效果往往不明顯。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間都存在著差異，忽略這個(gè)問題而談教育，是不明智的，英語教學(xué)中同樣如此。考慮到這個(gè)問題，現(xiàn)行的平面式的閱讀模式就需要被打破，取而代之的應(yīng)該是一種全新的教育理念——分層閱讀設(shè)計(jì)。所謂分層閱讀設(shè)計(jì)，就是根據(jù)學(xué)生理解能力的高低將其分層。然后給不同層次的學(xué)生不同的教育目標(biāo)，教育方法，其實(shí)也就是運(yùn)用于英語教育中的“因材施教”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具體的閱讀目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生互相交流的時(shí)間，讓他們可以互相帶動，互相影響，這樣有利于他們英語思維的養(yǎng)成，英語理解力的快速提升。教師要敏銳地認(rèn)識到各個(gè)學(xué)生的不足與長處，引導(dǎo)他們大膽地思考，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)。教師可以憑借學(xué)生們所表現(xiàn)出的理解能力，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，例如可以分為優(yōu)等，中等，和基礎(chǔ)較差生。對于不同層次的學(xué)生提出不同級別的要求，優(yōu)等生理解能力強(qiáng)，所以要在理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語言的運(yùn)用。中等生有較強(qiáng)的理解能力，但是尚顯不足，因此要讓他們扎根于課文的閱讀，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生們來說，就要先解決課文中最基礎(chǔ)的部分，其次再考慮對文章整體的把握。也可以設(shè)置不同層次的問題，來指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生的閱讀過程。舉個(gè)例子，如在閱讀教學(xué)《When is your birthday？》中，就可以按如下方式去設(shè)置問題：

（1）When is your birthday？

（2）What gifts did you receive？

（3）Do you like birthdays？Why？

這些問題環(huán)環(huán)相扣，由易到難，在緊抓文章主題的同時(shí)，又緊密聯(lián)系生活，不論是那個(gè)層次的學(xué)生，都可以引發(fā)興趣，拓展思維。更為關(guān)鍵的是，這樣分層設(shè)置問題的方式，學(xué)生更樂于接受，原因在于學(xué)生可以在解決這些問題時(shí)，獲得越來越強(qiáng)的成就感，學(xué)生樂于接受知識，課堂教育的效果就好。這種教學(xué)模式，極大地避免了以教師為主體的灌輸式教育的陷阱，讓學(xué)生真正成為主體，參與其中。

三、教學(xué)后的評價(jià)及活動對英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

提升課堂教育的質(zhì)量，不僅要從上課過程中入手，更要注重課后的評價(jià)與課后活動的進(jìn)行。以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在課后評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對一些沒能在課堂上解決的知識難點(diǎn)及疑點(diǎn)集中起來進(jìn)行處理。這樣就可以更加科學(xué)合理地判斷課堂教育的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教育中存在的問題，從而指導(dǎo)教師調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方法，制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃。對每一個(gè)層次的學(xué)生形成獨(dú)特的評價(jià)，對教師把握學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解程度有關(guān)鍵的作用。在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提之下，略微提升難度，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心。這種評價(jià)的結(jié)果當(dāng)然不限于教師，也可以讓學(xué)生每次閱讀后進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生對自身有一個(gè)更好的了解，這對接下來的學(xué)習(xí)大有裨益。

四、結(jié)語

綜合前面的敘述，初中英語閱讀的教學(xué)想要取得成效，就必須結(jié)合多種不同的方式方法，提升同學(xué)們的思維，學(xué)習(xí)，語言能力。作為英語素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，英語閱讀教學(xué)需要受到重視。在教育改革的浪潮中，英語教師們需要緊跟時(shí)代潮流，積極創(chuàng)新教育方法，把握好英語教學(xué)的未來走向，盡最大的努力推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的事業(yè)向前發(fā)展。

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（廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英西新學(xué)校）