以賞識教育為載體，促進(jìn)后進(jìn)生心理健康發(fā)展

劉君玉

摘要：賞識教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力的好方法。教師要尊重、信任后進(jìn)生，理解鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;另一方面要協(xié)同學(xué)生群體及家長一起關(guān)心后進(jìn)生，使其樹立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷追求成功。

關(guān)鍵詞：賞識教育;后進(jìn)生;心健康發(fā)展

花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學(xué)生心靈的成長更需要呵護(hù)。賞識就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意;識，是肯定認(rèn)可。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”是的，每個(gè)人都喜歡被贊美被肯定，生活會因此充滿陽光，學(xué)生更亦如此。尤其是后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想，常常遭到批評、諷刺、挖苦和斥責(zé)，不同程度的心理壓力使其自我評價(jià)降低、缺乏自信、逆反情緒嚴(yán)重、甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康，影響其身心的發(fā)展。因此，后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同和被賞識。促進(jìn)后進(jìn)生身心健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行研究的重要課題，而以賞識教育為載體正是一個(gè)非常好的途徑。

賞識教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力的好方法。教師要尊重、信任后進(jìn)生，理解鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;另一方面要協(xié)同學(xué)生群體及家長一起關(guān)心后進(jìn)生，使其樹立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷追求成功。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施常識教育呢？我認(rèn)為可以從如下幾方面做起：

一、透過真情賞識，幫助學(xué)生樹立信心。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)識與評價(jià)多是依據(jù)他人的評價(jià)而來;因此外界的批評或表揚(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。而后進(jìn)生所得到的認(rèn)同簡直微乎其微，在他們心靈深處多么強(qiáng)烈的渴求被賞識呀！教師應(yīng)用充滿愛的眼光去欣賞每一位學(xué)生，透過真情賞識，關(guān)愛后進(jìn)生。尊重差異，才是真正地賞識。作為一種教育方法，賞識是門藝術(shù)，這門藝術(shù)要用心把握，用愛交融。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為賞識的語言藝術(shù)、行為藝術(shù)。

教師要善于運(yùn)用肯定性、鼓勵(lì)性的言語進(jìn)行賞識。激勵(lì)性語言能在尊重和信任中保護(hù)學(xué)生自尊，使其找回自信。如：“這一遍比前一次寫得好多了，再寫相信你會更棒！”、“真不錯(cuò)，你又進(jìn)步了，但是你應(yīng)該能做得更好哦，一起努力怎么樣？”“你上課一直很認(rèn)真，只是回答問題還不夠大膽哦?！薄袄蠋熎诖愕木拾l(fā)言。”……這樣的激勵(lì)語言賞識能不斷強(qiáng)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從另一個(gè)角度看，賞識藝術(shù)又是一種暗示、一種提醒。例如：我讓學(xué)生觀察一幅掛圖，然后提一個(gè)問題：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，有一學(xué)生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個(gè)別人都想不到的問題，你的問題真獨(dú)特，能不能再提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。如果我們對學(xué)生的“錯(cuò)誤”就像秋風(fēng)掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價(jià)，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學(xué)生的心靈將得到最大程度的展露。

除了運(yùn)用語言的藝術(shù)，教師還可以利用動作和體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的賞識：信任的目光;贊許的微笑;由衷的鼓掌;有力的大拇指;深情的擁抱……都傳達(dá)著肯定的信息，從而深入后進(jìn)生的心靈，使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，成為再次進(jìn)步的動力。賞識是門藝術(shù)，教師要會用賞識的目光、語言、動作去演繹它，呵護(hù)后進(jìn)生的心靈，幫助學(xué)生樹立信心。

二、營造賞識氛圍，讓學(xué)生相互寬容。

教師要在班集體中為后進(jìn)生營造賞識的氛圍。同學(xué)之間，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一分理解，少一分指責(zé)，使大家相互寬容。教師要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寬容后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中的“錯(cuò)誤”。正如蘇霍姆林斯基說的：“有時(shí)寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。”

班集體是學(xué)生生活的小天地，教師應(yīng)把它變成學(xué)生被人賞識、體驗(yàn)成功的樂園。如：我班設(shè)置了崗位責(zé)任制，每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位。后進(jìn)生同樣也擔(dān)任了角色，然而在他們的管理和活動中不免常有“管得了別人，管不住自己”的現(xiàn)象。于是我就讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的崗位，如：常不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)選擇“作業(yè)收發(fā)員”的職務(wù)，數(shù)學(xué)成績偏低的同學(xué)選擇“每日一題出題員”的職務(wù)，英語成績不理想的同學(xué)選擇“英語角小編輯”的職務(wù)，并采用多種形式，讓同學(xué)們踴躍為他們出主意。在此過程中后進(jìn)生不僅得到了幫助，而且體驗(yàn)到成功的快樂。由此可見，賞識氛圍是可以營造的，但它的前提是對每個(gè)學(xué)生的理解和包容，這樣才能讓后進(jìn)生快樂成長。

后進(jìn)生渴望受到賞識，而僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識，是不易奏效的。這就需要教師引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮“群策群力”的作用，這樣能收到事半功倍的效果。在集體活動中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體主義感。如：以班級為單位組織的小型體育比賽、講故事比賽、手抄報(bào)比賽、小巧手、音樂會、畫展、詩歌朗誦會等形式。除此之外，還可組織一些融思想性、教育性、趣味性為一體的班隊(duì)活動。如“長大以后的我”“世界只有一個(gè)我”“我進(jìn)步了”“我能行”等活動，使后進(jìn)生認(rèn)識到自我價(jià)值和人生價(jià)值，增強(qiáng)熱愛班集體的良好情感，把賞識的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

三、搭建賞識舞臺，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

世界上上沒有相同的兩片葉子，后進(jìn)生也是有自己的獨(dú)特性。正如古人言：“寸有所短，亦有所長?！崩缬行┖⒆訉W(xué)習(xí)思考能力欠佳，但動手能力很強(qiáng)。因此，教師要注重為后進(jìn)生搭建被賞識的舞臺，挖掘其閃光點(diǎn)，隨時(shí)捕捉并巧妙地創(chuàng)造機(jī)會促使其發(fā)展。例如：我班一個(gè)后進(jìn)生，由于運(yùn)算能力極差，計(jì)算綜合算式時(shí)，沒有按照運(yùn)算順序計(jì)算。面對他的練習(xí)，我沒有批評反而用紅筆將他算對的步驟圈出來，并在全班同學(xué)的面前讀，表揚(yáng)計(jì)算準(zhǔn)確。教師和同學(xué)們的：“賞識”使他產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。我不斷地鼓勵(lì)他，在他練習(xí)簿上寫“你這么努力，以后一定是個(gè)小數(shù)學(xué)家。”“這格式寫得真好，我喜歡！”慢慢的，他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，開始每天進(jìn)行口算練習(xí)30題，計(jì)算能力迅速提高。此后，他每次口算練習(xí)時(shí)，他是算得又對又快。這名學(xué)生因此學(xué)習(xí)熱情高漲，其他學(xué)科成績也有一定的提高。實(shí)踐證明，搭建被賞識的舞臺，正如為學(xué)生搭起了層層進(jìn)步的階梯。

抱怨導(dǎo)致失敗，賞識走向成功。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是促使后進(jìn)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們用真誠的心、用愛的雨露澆灌，哪怕是后進(jìn)生，在愛的沐浴下也定會長成參天大樹，開出自己朵朵與眾不同的的繁花。

（廣東省惠州市惠南學(xué)校?廣東惠州?516001）