游戲動機為課堂教學賦能

魯杉杉

摘要：根據(jù)以學生為主體的課堂教學理論要求，學生是教學的主要參與者，教師設計出的教學環(huán)節(jié)應該起到引導學生參與課堂活動而完成教學任務。所以如何設計出有效的課堂教學環(huán)節(jié)顯得至關重要，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時需要考慮學生的情感、文化背景、心理因素等非智力因素，從而設計出有效的課堂教學活動。考慮到青少年對游戲的熱衷，從游戲動機來體驗參與者的心理活動，從而本文展開相關研究，研究游戲的設計動機，并思考如何借鑒游戲的動機為課堂教學賦能。

關鍵詞：游戲動機;賦能;課堂教學

“賦能”，顧名思義，就是為某個主體賦予某種能力和能量。它最早是積極心理學中的一個名詞，旨在通過環(huán)境影響、自我認知、角色體驗等給予他人成就自己的能量，最大限度地發(fā)現(xiàn)成長的意義和自身的潛能。

（一）個體心理分析

1.大腦自我獎勵的作用

當通過學習獲得某項技能或解決某個問題時，大腦就會分泌出多巴胺，令人感到興奮愉悅。這是一種大腦對人類自我學習解決問題的行為自我獎勵，這種獎勵也不斷地促使人類去學習探究[1]。反觀游戲的設計，正是很好地運用了這一點，玩家體驗游戲的過程就是一個不斷學習、解決問題、獲得獎勵的過程。

2.正強化

美國心理學家斯金納曾發(fā)明了斯金納箱，動物可以通過按壓箱內(nèi)杠桿獲得掉落的食物。動物學習行為可以通過自我刺激與合作得到強化，這就是強化理論。強化可分為兩大類型：正強化和負強化。正強化就是獎勵那些符合目標的行為，使這種行為不斷出現(xiàn)[2]。正強化經(jīng)常被運用于游戲中，玩家通過學習游戲規(guī)則、技巧、角色能力、獲得道具等，再運用于闖關、解密、進階，并且從解決這些問題中獲得金幣、道具、武器、更強大的能力。根據(jù)強化理論，當玩家體會到通過學習、完成任務能獲得獎勵，對愉悅感的需求就會促使他們?yōu)榱双@得獎勵而不斷地接受新的任務來完成，從而形成正向循環(huán)。

（二）群體心理分析

1.社交的需要

馬斯洛需求層次理論認為，人有社交的需要，是人在友誼、愛情、歸屬及接納方面的需要。隨著移動網(wǎng)速的大幅度提升，互聯(lián)網(wǎng)平臺幫助全球玩家建立起虛擬的聯(lián)系。在這個虛擬社會中，大家可以展開交流、學習、競爭與合作，玩家體會到了自己的社會價值，找到了社會存在感，從而有了進行持續(xù)性游戲的動力。

2.尊重的需要

尊重的需要有兩個方面：內(nèi)部的尊重（包括自尊、自主和成就感）以及外部的尊重（包括地位、認可和關注方面）。玩家可以通過完成挑戰(zhàn)，得到更多的金錢、權力、地位，獲得自尊和成就感。另外，聯(lián)網(wǎng)的游戲還經(jīng)常會通過排行榜來引發(fā)玩家之間的激烈競爭，玩家從高位排名中獲得來自各方的尊重。

3.自我實現(xiàn)的需要

自我實現(xiàn)的需要是更高層次的需要，是人在成長發(fā)展過程中，發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想等方面的需要。隨著玩家在游戲中的不斷深入，游戲等級越高，玩家可以得到更稀有的道具、武器或技能。這種“人無我有”的體驗，促使玩家在不斷探索中獲得自我肯定。馬斯洛認為，人在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，會產(chǎn)生出一種所謂“高峰體驗”的情感，這是最激蕩人心的時刻，這時的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺。

（三）游戲動機對課堂教學的啟示

1.目標設置

美國學者E.洛克（E.A.Locke）和休斯（C.L.Huse）提出了目標設置理論，主要包括三個因素：目標難度，目標的明確性和目標的可接受性[3]。首先，完成有較高難度的目標，會讓玩家有挑戰(zhàn)成功的快感;其次，目標必須是清晰、明確的，通常游戲中會以一個個的任務形式來發(fā)布;最后，目標的反饋，完成目標后即得到相應的獎勵。

在課堂教學中，教師可以將一節(jié)課的知識點細化，做成一個個細分的小目標，用任務的形式向?qū)W生發(fā)布。任務要清晰、明確，有一定的難度，是能引發(fā)學生思考的問題，這樣才能帶來探索的樂趣和挑戰(zhàn)成功后的成就感。完成任務后，學生就能獲得相應的獎勵，可以與考核成績掛鉤。

2.幫助服務

在開始一個新的游戲時，玩家會收到一份游戲教程，教程會一步步帶玩家點擊游戲中常用的功能和過關的索引。閱讀這些教程并按指示完成相應的任務后，玩家就能得到一定的獎勵。在游戲過程中，遇到問題也可以隨時點出教程進行學習。

課堂中教師開始傳授新知識時，作用就如同游戲教程。教師先帶領學生操作一遍完成任務的方法，用最簡單的方法讓學生學會基礎的操作，再發(fā)布有難度的任務讓學生自己摸索。在學生實踐的過程中，遇到任何問題時，可以點開藍墨云班課中的“技能加油站”，找到教師發(fā)布的“通關秘籍”，觀看微課小視頻或自學相關的知識。

3.角色體驗

以《王者榮耀》為例，玩家可以選擇不同定位的英雄：如戰(zhàn)士、坦克、法師等。這些英雄都有自身的長處，也有各自的弱點，他們之間需要形成團隊，相互配合，才能發(fā)揮最大的實力，攻破對方的陣地。

這一點，在團隊學習中可以很好地借鑒。教師可以設計不同類型的“英雄”形象，并設計他們身上的長處和弱點，學生可以根據(jù)自身的性格屬性選擇相應的“英雄”共同完成團隊任務。也可以選擇與自身特點不符的“英雄”進行挑戰(zhàn)，借此可以鍛煉和完善自己。團隊之間可以進行PK，PK的成敗也可以幫助學生找出學業(yè)上的漏洞或性格上的短板，對學生的個人成長也不無裨益。

4.反饋激勵

在游戲中，設計者會通過數(shù)據(jù)反饋來激勵玩家，增加玩家的成就感。例如，闖關的進度、經(jīng)驗等級、技能等級等都會讓玩家明確地知曉自己的游戲進度和水平等級。數(shù)據(jù)的反饋有實時反饋和最終反饋，最終反饋往往體現(xiàn)在排位賽的名次上。

實施教學的過程中，要讓學生經(jīng)常得到反饋，讓學生清楚地知道自己的知識和技能水平。排名越前，難度越大，得到的獎勵也越多。教師可以設計各種各樣的成就徽章，用來獎勵在不同領域表現(xiàn)突出的學生，最大化地滿足學生對榮譽的渴望。這些成就感和獲得尊重的需要對學生來說是最好的獎勵。

參考文獻：

[1]王小明.布盧姆認知目標分類學（修訂版）的課堂觀及其應用.2018.

[2]霍達.體驗購買動機與幸福感的關系——談話價值的中介作用.2018.

[3]高貝貝.基于行為設計學的移動在線學習產(chǎn)品的研究與設計.2019.

（綿陽中學實驗學校 621000）