教師口語表達能力探析

摘要：口語表達能力是人際交往的必需技能，在日常工作、生活中，良好的口語表達能力是實現(xiàn)良好溝通的前提。教師是“傳道授業(yè)解惑”者，無論自身的學識多么豐富，如果在教學過程中無法完整、準確地表達出自己的理論觀點也是無法達到預期的教學目的的，因此，對于教師而言，良好的口語表達能力是教育教學過程中必不可少的要素。對于學生而言，教師良好的口語表達能力是獲取知識的前提。

關鍵詞：口語表達;人際交往;溝通;教學效果

一、口語表達能力的重要性

口語，又稱口頭語言。語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，也是人類區(qū)別其他生物的重要標志之一。沒有相互交流所獲得的信息就不會有新思想的產(chǎn)生，沒有口語表達所傳遞的知識就不會有學習的產(chǎn)生。

考試重要環(huán)節(jié)之一的面試，社交場合的人際交往，公共場所的信息交流，演講臺上的侃侃而談，辯論賽上的針鋒相對，緊急突發(fā)情況下的臨時演講，這些都需要一個人具有良好的口語表達能力。良好的口語表達能力不僅是教師從事教育教學工作必備的素質(zhì)，同時也是學生成長和發(fā)展過程中的重要能力。

二、教師良好口語表達能力的重要性

清楚、完整的口語表達是實現(xiàn)教學目的的需要。教學是通過一定內(nèi)容的學習，實現(xiàn)學生在知識、能力等方面的發(fā)展，在這個過程中，教師起到了連接學生和知識大門的“橋梁”作用。教師作為成年人，在人生閱歷、專業(yè)知識、理智水平方面都比學生更加豐富、淵博、成熟，所以在知識學習方面，師生之間是授受的關系;在人生閱歷方面，教師的經(jīng)驗是學生的前車之鑒;在理智水平方面，教師是學生的學習榜樣。為了讓學生學習新知識，實現(xiàn)學生的進一步發(fā)展，教師在傳授知識的過程中首先要注意自己的口頭表達能力，做到清晰、準確地表達。清晰、準確的表述不僅有利于學生的學習，同時在無形之中也是教師教學魅力的體現(xiàn)。

良好的口語表達能力是教學藝術美的體現(xiàn)。優(yōu)美、和緩、富于感情的語音、語調(diào)能引起學生情感上的共鳴，吸引學生的注意力;運用夸張、比喻、反問、設問等修辭手法能把深奧的道理淺顯化，便于學生的理解。教師的口語美，不僅能讓學生感受美、欣賞美，同時也能激發(fā)學生追求口語美的情緒和欲望。因此，教師的口語美不僅直接影響到教育教學的效果，而且也關系到人才的培養(yǎng)。教師較強的語言應變能力體現(xiàn)了教師口語表達的智慧美，運用含蓄幽默的表達方式解決教學中的突發(fā)事件、化解尷尬情境，運用啟發(fā)性的語言，促使學生開動腦筋，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法也是教師口語智慧美的體現(xiàn)。溫馨雋永的語言會對學生產(chǎn)生長久的教育效果，甚至是終生銘記，影響深遠。

雖然每個教師的口語表達方式與個人修養(yǎng)、學識水平、個性氣質(zhì)和理想情趣等關系十分緊密，但每個教師都形成了自己的口語表達風格，或幽默風氣，或含蓄雋永，或溫柔如水，或清新活潑，或冷靜深沉，雖風格迥異，但異曲同工。

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果沒有美、沒有藝術，那是不可思議的?！苯處煹慕虒W具有示范性，口語亦是如此，在與教師的長期交往過程中，學生長期耳濡目染，自然以教師為榜樣。教師的優(yōu)雅談吐是學生學習的榜樣示范。任何階段的學生都具有向師性的特點，所不同的是，低學齡段的學生視教師為唯一的“權威”，隨著學齡的增長，學生的自主選擇能力日益凸現(xiàn)出來，他們傾向于選擇自己認為學識淵博、待人溫和、談吐優(yōu)雅等具有個人魅力的教師作為自我的學習榜樣。如果一個學生與教師之間連交流都存在障礙，那么學生對教師根本不會產(chǎn)生好感，更談不上視教師為自己學習的榜樣了。

三、提高教師口語表達能力的舉措

完整、清晰、準確、有邏輯的口語表達對教師教育教學的效果有著巨大的影響，但是由于受到方言及自身的影響，有的教師在教學過程中的口語多數(shù)是摻雜地方方言的普通話，這在一定程度上就造成了學生理解上的困難，為了讓學生聽的清楚，便于理解，實現(xiàn)預期的教育教學目標，教師要對自身的口語表達進行進一步的規(guī)范。

一是正確對待方言，合理處理方言帶來的影響。生存環(huán)境對一個人的影響是巨大的，甚至是深遠的。飲食、風俗、語言等這些習慣會潛移默化地存在于人的身上，并通過行為表現(xiàn)出來，不同場合中所產(chǎn)生的作用也不盡相同。毫無疑問，同一區(qū)域的人在交流時并不會產(chǎn)生障礙，但是不同區(qū)域的人之間因為語言、風俗等的影響會產(chǎn)生交流方面的障礙。因此，教師要自我監(jiān)控方言對教育教學可能產(chǎn)生的影響，使自己的口語表達盡可能清晰準確，不要引起歧義。在特定的場合，例如為拉近與學生之間的心理距離、引起學生的情感共鳴等使用方言，但是大部分情況下要運用全國性的通用語言——普通話進行教學。

二是擴大知識儲備量，口語表達時注意前后的邏輯性。口語表達的內(nèi)容要存在前后的邏輯性，不可隨意發(fā)揮，想到什么就說什么，完全不顧前后內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別。邏輯性強的知識不僅能吸引學生的注意力，同時也有利于增強學生對知識的理解和記憶效果。當然，為了實現(xiàn)講授的邏輯性，教師要加強自身的知識更新，不斷完善知識儲備，加大對相關學科知識的學習，教學中旁征博引，這樣才能在外在環(huán)境發(fā)生變化的情況下不至于因知識的疏漏引起外在口語表達方面的錯誤。

三是注意學生的接受力，選取學生易于理解的話語進行表述，避免用生僻晦澀的語言。教育不是教師的單向灌輸，教學也不是教師的一言堂，學生自身的接受能力和主觀態(tài)度、學習愿望、學習動機等都影響著學習的效果。教育教學過程中，教師在對自身提出嚴格要求的同時，也要關注學生身上發(fā)生的變化。在學生注意力集中時，要高效利用時間進行教授，學生注意力分散時，語速適當放慢，插入一些輕松愉快的話題，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來。

四是用飽含感情的語言進行教學，以情動人。作為一種交流工具，單調(diào)乏味、“毫無波瀾”的語言和抑揚起伏、飽含感情的語言所產(chǎn)生的表達效果是完全不同的。正如梁啟超所說：“用感情來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃?！憋柡钋?、感同身受的語言更能打動人，直擊人的心靈。

參考文獻：

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[2]江尚權.淺析教師口語表達的魅力[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2004年第24卷第4期.

作者簡介：陳瑞玲（1989-），女，漢族，山東菏澤人，主要從事教育理論研究。

（武警警官學院?四川成都?610200）