如何培養(yǎng)初中語文學(xué)生寫作能力的策略

曹文婧

摘要：寫作能力培養(yǎng)應(yīng)該是語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，隨著新課程改革的推進(jìn)，語文學(xué)科教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，作為教學(xué)工作者我們的教學(xué)任務(wù)不僅僅是知識傳輸，更重要的是能力培養(yǎng)。面對初中語文課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，本研究嘗試分析教學(xué)活動中提高學(xué)生寫作能力的措施，以期構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

引言：

當(dāng)前階段，初中語文寫作教學(xué)活動組織效果并不理想，學(xué)生的寫作能力水平普遍較低，語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動過程中，受傳統(tǒng)教育理念影響比較深刻，無法及時更新教學(xué)方法，寫作指導(dǎo)流于形式，無法給學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，我們現(xiàn)在就需要考慮調(diào)整與創(chuàng)新初中語文寫作教學(xué)模式，給學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提升寫作能力，落實語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

1.立足閱讀積累，提升語言應(yīng)用能力

學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升是寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵，但是語言應(yīng)用能力提升建立在學(xué)生的語言積累基礎(chǔ)上，這就要求教師關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升其閱讀品質(zhì)，語言構(gòu)建和運用能力提升目標(biāo)才會隨之實現(xiàn)[1]。如《背影》的閱讀指導(dǎo)中，就可以重點引導(dǎo)學(xué)生積累語言，如課文采用了怎樣的敘事結(jié)構(gòu)？（正敘）主要講述了什么故事？（父親送“我”上火車北去）分析文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，課文分成幾部分？（三部分）你認(rèn)為哪一部分是主體？（第4—6段）閱讀能夠體現(xiàn)文章標(biāo)題的第二部分，并明確說出我和父親的在這個部分經(jīng)歷的幾個典型事件（講價錢;選座位;買橘子）然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，解析作者為什么以背影為題？文章中幾次出現(xiàn)“背影”？這幾次描寫有怎樣的關(guān)聯(lián)性，細(xì)化文本，突出文章主旨。這樣的閱讀引導(dǎo)目標(biāo)清晰，可以幫助學(xué)生掌握閱讀理解技巧，明確作者的寫作思路和方法，像是描寫類的語言可以摘抄，作者的寫作手法學(xué)生也要借鑒應(yīng)用，在自己的創(chuàng)作中也可以體現(xiàn)“于微小中看見偉大”的寫作技巧。

2.挖掘語文教材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

閱讀和寫作作為語文教學(xué)活動的兩個核心組成部分，構(gòu)建兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，利于提升教學(xué)指導(dǎo)效果[2]。比如結(jié)合語文閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生參與仿寫訓(xùn)練，這個過程中生活化素材的運用就顯得尤為重要。例如，在朱自清的《春》這篇散文教學(xué)時，我們可以這樣設(shè)計寫作教學(xué)活動：“學(xué)習(xí)了這篇關(guān)于描寫春天的散文《春》，大家一定掌握了不少關(guān)于描寫春天的語句和詞語，這些都是我們在寫作中可以很好運用的素材，接下來就請大家根據(jù)自己的想法在課文中將你認(rèn)為寫得好的語句勾畫出來?！苯又覀兙涂梢詫r間交給學(xué)生，在語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。之后，我們再選出學(xué)生勾畫的較多的語句對其進(jìn)行引導(dǎo)：“接下來根據(jù)大家自己選擇的句子，我們來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠在課堂中體會到更多的參與感，根據(jù)名家的作品進(jìn)行仿寫可以有效地幫助學(xué)生拓展寫作思維。

3.營造寫作情境，調(diào)動學(xué)生情感

調(diào)動學(xué)生情感提升寫作教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，初中語文寫作教學(xué)活動指導(dǎo)中，我們要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)注入學(xué)生的真實情感。營造教學(xué)情境是調(diào)動學(xué)生情感的有效策略之一，教師可以借助媒體素材，給學(xué)生提供生動、直觀的教學(xué)情境[3]。例如：有一次我在班上為學(xué)生播放了鄒越先生演講的視頻《讓生命充滿愛》，其主題是“愛祖國，愛老師，愛父母，愛自己”，鄒越先生用了很多真實、典型的事例，催人淚下。學(xué)生在觀看視頻以后感觸頗深，并得到了極大的鼓舞，都有一吐為快的感覺，此時我馬上布置如下作文：“鄒越先生的演講中哪些地方最讓你感動呢？請結(jié)合自己的實際談?wù)勼w會?！边@樣一來學(xué)生心中有感，腦中有話，文思泉涌，在很短時間內(nèi)就完成了作文。其中有位女生的作文題目為《愛不需要說出口》，文中寫道：“記憶中媽媽的手光滑而溫和，牽著我走過成長的泥濘，為我撐起了一片幸福的天空。但是最近幾年，媽媽的手裂開了，變得粗糙，臉上的皺紋滿是歲月的痕跡。我知道，在我入睡以后，痕跡悄無聲息地爬滿了那握著拖把的手;在我讀書時，痕跡溜進(jìn)了充滿泡沫的洗衣盆;在我看電視時，痕跡落入了滿是油膩的洗碗盆。我不知道如何將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，但是我只想對媽媽說——我愛你！”由此可知，讓學(xué)生隨時捕捉生活中出現(xiàn)的感人瞬間，并用文字記錄下來，可以讓學(xué)生的思想升華，這樣學(xué)生寫出的文章才充滿真情實感。

4.尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作

提高寫作能力一個高層次要求就是創(chuàng)新，要求習(xí)作中體現(xiàn)學(xué)生的個性表達(dá)，當(dāng)然培養(yǎng)初中生創(chuàng)新與個性寫作能力也是教學(xué)重難點。但是作為初中語文教師，我們應(yīng)該樹立這種意識，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)[4]。例如，在指導(dǎo)寫作訓(xùn)練《我的老師》時，我們應(yīng)該讓學(xué)生對類似文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生回憶自己的老師，找到寫作立足點，并通過微寫作的方式，總結(jié)寫作素材，為之后的整合運用奠定基礎(chǔ)，也鍛煉學(xué)生的記敘文寫作能力。又如，結(jié)合《聞一多先生的說與做》這篇文章，教師也可以要求學(xué)生開展寫作活動，給予學(xué)生自主分析空間，讓其從多種方面分析聞一多先生人物形象，如謙遜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、言行一致的做人原則等?？偠灾?，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體性，讓其大膽地表述出自己的觀點，促進(jìn)其創(chuàng)新寫作能力的提升。

結(jié)語：

寫作能力對學(xué)生的語文成績產(chǎn)生的影響很顯著，初中語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)其實是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求初中語文教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)活動的時候，可以立足學(xué)生特點、學(xué)科特點，構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)方法體系.上文以培養(yǎng)初中生寫作能力作為主要目標(biāo)，展開教學(xué)策略分析，研究觀點僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁明新.構(gòu)建初中語文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略研究[J].課程教育研究，2019，23（13）：23-25.

[2]張晨月.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的有效思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，33（01）：44-46.

[3]余志明.優(yōu)化寫作教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生思維——初中語文寫作教學(xué)策略探究[J].名師在線，2018，22（05）：26-27.

[4]黃文龍.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016，22（11）：54-55.

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