激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

左正春

摘要：學生有動力才有興趣去學習，而在初中英語閱讀學習中也一樣，只有不斷激活學生的英語閱讀思維，才能有效促使學生從閱讀中主動獲取信息。那么本文將以初中英語閱讀課堂教學為研究對象，就如何激活學生的閱讀思維、引發(fā)學生的學習注意力展開如下分析，以期尋找到有效的英語閱讀課堂教學策略與方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀;策略;分析

前言

當下初中英語閱讀課堂教學應該主動走出傳統(tǒng)應試教學的束縛，這樣才能迎來新的教學發(fā)展契機。同時，初中生已經具備一定的思考能力，也有自己想要學習和了解的英語閱讀知識。因此，教師應該以學生為中心，激活學生的閱讀學習興趣為目標，進行英語閱讀課堂教學的改革，才能促使學生真正提升英語閱讀能力，而這也是本文研究的主要目標。

一、對初中英語閱讀教學思維的轉變

作為一名初中英語教師，應該優(yōu)化自身的閱讀教學思維，以不斷促進教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而盡可能激發(fā)學生的閱讀思維，進而促使學生真正領會英語閱讀的趣味性。那么在本文中，主要堅持以學生為中心、教師為輔助的教學思維，對初中英語閱讀教學實施優(yōu)化。在此思維下，教師可以將閱讀課堂分成學生自主閱讀、教師集中講評兩個部分，期間教師可以繼續(xù)結合常用的英語閱讀教學思維，如按照先閱讀、再分析、回顧復習的過程，讓學生自行對英語閱讀進行閱讀，并配合適當的教師閱讀解析，以引導學生有序地閱讀[1]。

以初中英語“Keeping Healthy”單元中的Section A內容為例，針對Section A內容，教師可以選取其中的閱讀素材，引導學生展開英語閱讀。其中，教師可以將此次英語課堂一次分成“學生統(tǒng)一讀”、“教師集中講”的兩個部分，以此英語閱讀教學思維來組織學生學習新課內容，從而激活學生的閱讀思維，進而推動學生深入探究閱讀內容。首先，教師可以先讓學生自行閱讀課文內容，并組織學生展開適當的關于“Keeping Healthy”的課前調查活動，以初步引導學生走進閱讀情境。比如：了解詢問生病情況的對話，包括What’s wrong with you？ I have a .......等，以及表達關心所提的建議：You should...... 和You shouldn’t........

然后，教師組織學生運用一讀、二品、三推敲、四找依據的思維進行自主閱讀，并針對學生閱讀的成果，進行約5分鐘左右的課堂交流與討論，從而讓學生互相討論課文所講內容，進而鍛煉學生的課堂閱讀與分析能力。在學生進行互動之后，教師可以利用剩余的課堂時間引導學生掌握課文中涉及到的疾病名稱的詞：toothache， backache， fever， cough，以及相對應的短語：have a cold， have a fever， have a cough，從而實現師生的共同合作、共同克服初中英語閱讀難題。

二、對初中英語閱讀教學內容的創(chuàng)新轉變

通常學生都會對有趣的內容感興趣，而且也愿意去研究與探討。那么在初中英語閱讀教學中，有趣的英語閱讀內容會讓學生產生閱讀的動力，從而愿意去閱讀其中的內容，進而促使學生逐漸對閱讀產生興趣。所以，提升初中英語閱讀教學內容的趣味性，是教師優(yōu)化初中英語閱讀教學應該要做的和完成的。其中，初中英語教師可以嘗試應用相關的信息技術手段，來拓展和延伸初中英語閱讀教學內容，使得閱讀教學內容更加貼合學生的學習興趣和實際生活。比如，教師可以針對英語閱讀內容，從網上下載一些參考英語學習圖片、學習視頻資料，實現對初中英語教學內容的補充，使得英語閱讀內容變得更加生動和有趣。此外，教師還可以運用多媒體教學設備，對相關的英語教學內容實施優(yōu)化，以直觀地展示學生需要學習和閱讀英語課程內容，從而提升英語閱讀教學的直觀性。

以初中英語“Making New Friends”單元內容，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體設備播放一段英語問候語，以此作為課程導入內容，來激發(fā)學生的上課興趣，并帶領學生走入英語世界。比如：

Hello！ / Hi！ Welcome to China！

Thank you. / Thanks.

I am …/ I’m … Are you…？

然后，為了讓學生了解閱讀學習內容以及要探究的問題，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學設備，直觀展示如下問題，以促使學生清晰地了解課程即將要學習和考究的內容，如下所示：

1. 詞匯：good， morning， I， am， welcome， China， thank， hello， are， yes， no

2. 表達問候和介紹： Hello！ / Hi！ Welcome to China！ Thank you.

/ Thanks. I am …/ I’m … Are you…？

3.能聽懂有關問候、介紹、辨認他人、歡迎及感謝等的表達方式。

然后，學生可以跟隨著這些學習內容與目標，逐步對單元中的閱讀內容展開學習，以促使學生真正了解英語的問候、介紹。此外，為了豐富和優(yōu)化單元英語閱讀教學內容，教師還可以將其中的情景對話內容轉化為視頻內容，并繼續(xù)利用多媒體設備播放有關內容，從而利用生動形象的教學視頻來引導學生理解相關的情境對話內容，進而幫助學生樹立學習的信心與動力。

三、對初中英語閱讀教學方式的有效更新

傳統(tǒng)的灌輸式教學方式使得教師無法關注到每位學生存在的個體差異，從而導致英語閱讀教學效果差。因此，教師積極改進傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學會尊重學生的個體差異，采用分層教學的創(chuàng)新方法來引導學生進行閱讀。比如，教師應該先對學生的閱讀能力進行合理的評估，再針對學生的個體差異，提出適合學生學習與探究的閱讀任務，最后讓學生進行自主的閱讀，以啟發(fā)學生的閱讀思維，從而樹立學生的英語閱讀信心[2]。

以初中英語“How old are you？”單元內容為例，教師應該以學生為主體，重視學生的參與，以發(fā)揮出學生的閱讀積極性為教學目標，設計不同層次的探討主題，以滿足各層次學生的閱讀學習需求。其中，對于閱讀基礎薄弱的學生，則要求學生掌握一些閱讀課文的單詞與詞組，如twelve， year， old， class， grade， in， eleven， fourteen， fifteen，...同時，要求學生對單元中的閱讀內容做整體的理解，歸納其中閱讀課文的中心思想與主要表述的內容。對于閱讀基礎好的學生，則可以適當增加閱讀學習的深度，如Play the tape again and let students listen and follow it，Let students make their name cards first; Then choose some students to report his/her name card and others’name cards in the group.通過要求這部學生完成較高難度的閱讀任務，以提升這一層次學生的閱讀水平。

四、結語

綜上所述，教師想要激活學生的英語閱讀熱情，就必須轉變傳統(tǒng)的授課思維，學會對現有的英語閱讀教學內容、方式實施創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣才能有效營造一個良好的英語閱讀環(huán)境，進而促使學生有效融入到英語閱讀環(huán)境，最終讓學生體會到初中英語閱讀學習的樂趣，并逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀興趣。

參考文獻：

[1]張秀蘭.初中英語閱讀課堂教學研究[J].科技展望，2016，26（3）：191-191.

[2]劉亞男.分層教學在初中英語閱讀課堂的運用探討[J].新課程（中學版），2019，13（12）：161-161.

（瑞麗市民族中學）