讓教育撐起一片綠

張春梅

曾幾何時，童年就滋長在清澈的小溪邊，小伙伴們頑皮地碎碎念著“小蝌蚪找媽媽嘍”，“小貓在河邊釣魚啦！”。那時，白云悠悠飄過我的家鄉(xiāng)，碧水青山一片綠意盎然。時光變遷，飛速發(fā)展的科技給我們的生活帶來驚人轉(zhuǎn)變：青鳥失去了它的天堂，小蝌蚪在黑水塘里逃生亂躥，小貓挪著步子不肯看向水邊，黑煙滾滾在人群頭頂肆意霍亂……原本我們賴以生存的綠色家園，現(xiàn)已變得污穢不堪。生態(tài)環(huán)境日趨惡化，大自然向我們一次又一次敲響了警鐘，環(huán)境問題已經(jīng)成為全人類共同面臨的一個重要問題。作為一名教育工作者，我覺得保護環(huán)境需要依靠教育的力量，綠色教育要從小抓起！

一、小學語文教學中滲透綠色教育的重要性

習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，將生態(tài)保護、環(huán)境治理納入國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。小學生是未來社會的主人，隨著社會的發(fā)展，他們將是生態(tài)環(huán)境遭受破壞的最大受害者，又是生態(tài)環(huán)境改善的最大受益者。生態(tài)環(huán)境的好壞，直接影響他們未來的發(fā)展?！墩Z文基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“新課程要使學生具有初步的科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！睂W校是教育的前沿陣地，擔負著綠色教育的重大責任。小學語文因其工具性和人文性特點，在滲透環(huán)境保護教育方面具有明顯的學科優(yōu)勢。語文教材選材廣泛，它以語言文字為載體，語文教學不僅可以將環(huán)保意識滲透到小學生生活和學習的方方面面，還能夠?qū)h(huán)保意識深深根植于學生心中。由此可見，綠色教育，應(yīng)當以語文先行！

二、綠色教育在小學語文教學中滲透的方法

（一）挖掘教材豐富綠色教育內(nèi)容

部編版語文教材與其他版本的語文教材相比，更加突出語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選入其中的篇章文質(zhì)兼美，不僅具有深厚的人文精神內(nèi)涵，而且按一定的比例滲透了環(huán)保教育因素，有利于對學生進行教育。教師在備課時要深挖教材，吃透課文，挖掘潛藏其中的環(huán)保教育素材，在滿足基礎(chǔ)教學的前提下，通過教材引導學生樹立環(huán)保意識。

如：一年級下冊識字三《小青蛙》中“請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病”，二年級上冊識字三《拍手歌》中“人和動物是朋友”，“保護動物是大事”，語言淺顯易懂，可以將保護動物的意識初步印入學生幼小的心靈。二年級下冊第四課《鄧小平爺爺植樹》描述了83歲高齡的鄧小平爺爺在植樹過程中嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神，同時傳達了植樹綠化的重要意義和保護環(huán)境的意識。三年級上冊第二十一課《大自然的聲音》以清新鮮活的筆調(diào)介紹了大自然中風聲、水聲和動物的聲音，表達了作者對大自然的熱愛之情，告訴我們?nèi)伺c自然要和諧相處。五年級上冊第二十二課《鳥的天堂》、六年級上冊第十八課《只有一個地球》、第十九課《青山不老》等，這些文章都有明確的環(huán)保主題。如執(zhí)教六年級上冊第十九課《青山不老》時，引導學生有感情地朗讀課文，明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的？重點理解含義深刻的句子，感受老人改造山林，綠化家園的艱辛和決心，教育學生增強環(huán)保意識，引發(fā)學生的思考和反思。把環(huán)保教育有機滲透到教學程序中去，讓綠色教育內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境喚醒綠色行動意識

在語文教學中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師“引”學生“悟”的過程，更是學生走進自然、情系自然的過程。蘇霍姆林斯基指出：“用周圍的情境，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼?，在滲透教育過程中，教師應(yīng)適時、適地創(chuàng)設(shè)飽含激情的教學情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，使環(huán)保教育內(nèi)容由書本走進生活，將心靈的感悟升華到行動的熏陶，提高學生的學習興趣和教學效率。

如教學《只有一個地球》，我通過向?qū)W生呈現(xiàn)我國生態(tài)環(huán)境嚴遭破壞：水土大量流失，森林資源枯竭，耕地面積銳減，大量野生動物被捕殺血流成河，生活垃圾肆意排放堆積成山……一系列觸目驚心的畫面以及驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣，從而喚醒學生保護環(huán)境的意識。又如教學《桂林山水》，課前引導學生聽樂觀圖，調(diào)動情緒，創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的教學情境，鼓勵學生想象游覽，想到教材之外，去感受大自然樸實無華的魅力，去領(lǐng)略大自然給人類繪制的美麗畫卷，激起學生熱愛大自然，保護環(huán)境的愿望。

（三）走出課堂，強化綠色行動意識

環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過程實質(zhì)是學生在教師的引導下，以教材為中介，感悟知識、形成觀念的動態(tài)過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講到，應(yīng)該在實踐中“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。因此，語文教學應(yīng)當在保持學科固有特點的同時，海納百川，博采眾長，讓學生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。

環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在語文教學中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實生活中強化意識。如：開展環(huán)保專題講座，借助“6月5日世界環(huán)境日”、“3月12日”植樹節(jié)等紀念日，開展一系列的宣傳教育活動。又如：在全校舉行環(huán)境保護知識圖片展覽;通過主題班會、黑板報、環(huán)保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環(huán)保宣傳活動;參與實際的環(huán)境保護活動，在全校掀起“彎腰行動”的環(huán)保潮流;讓學生走上街頭，擔當起環(huán)保衛(wèi)士的重任，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保的重要性。通過參與一系列的環(huán)保實踐活動，從而使學生真正關(guān)心和參與到環(huán)境問題解決上來。

小學語文是一塊適合播種“環(huán)境意識”種子的沃土，教師要充分利用好這塊“土地”，充分挖掘教材內(nèi)容，采取合適的教學手段和方法，將綠色教育融入到教學之中，將環(huán)保意識深深根植于學生心中。相信我們今天的努力，明天的“種子”終會撐起一片翠綠。

（東回舍小學）