幼兒教師角色的思考與定位

張忠偉

摘要：學(xué)前教育是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，幼兒成長(zhǎng)藏于生活的點(diǎn)滴之中。幼兒教師的角色新定位問題是學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響著學(xué)前教育的改革。《指南》提出：幼兒教師在教育活動(dòng)的過程中，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒的日常生活和游戲中，教師怎樣才能扮演好教育中的角色，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？

關(guān)鍵詞：支持者;引導(dǎo)者;傾聽;觀察;理解;合作;創(chuàng)造

教育大計(jì)，教師為本。教師是幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。時(shí)下是個(gè)以科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正轟轟烈烈地改變著世界的一切。幼兒教師的角色新定位問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解直接影響著幼兒教育的改革。

一、幼兒教師角色的定位

《指南》中，對(duì)幼兒教師的角色定位做出了明確而具有時(shí)代意義的闡述：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！边@一定位，符合當(dāng)今幼教發(fā)展的潮流。眾所周知，幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是最特殊的。他們對(duì)一切好奇卻不知該如何探究;想象力和創(chuàng)造力處于旺盛期，又極容易被扼殺;思維活躍并且個(gè)體差異大。這些特點(diǎn)，決定了幼兒教師應(yīng)是最具教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)教師群體。

二、教育活動(dòng)中幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，給教育注入了活力和生機(jī)，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，也提出了更高的要求。教育問題歸根到底是教師問題，教師是優(yōu)質(zhì)教育最直接、最主要的創(chuàng)造者。作為幼兒教師與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清自己的角色，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

在人類進(jìn)入新時(shí)期之后教師角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師也應(yīng)由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

（一）教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)教育中教學(xué)研究能力只作為大學(xué)教師必須具有的能力，對(duì)幼兒教師的研究能力基本無專門的要求。而新時(shí)期人們只有通過終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。作為人類啟蒙教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會(huì)變革和復(fù)雜的情況下獨(dú)立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）心理健康的指導(dǎo)者

幼兒期對(duì)人的一生有著重要的影響，容易被成人忽視，幼兒期是一個(gè)充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大的能量的階段;是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期;然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立重要時(shí)期。

三、新時(shí)期幼兒教師的角色定位

在新時(shí)期人們對(duì)教師的角色有了新的定位，那么在幼兒的日常生活和游戲中，教師怎樣才能扮演好教育活動(dòng)中的角色，成為幼兒生活和學(xué)習(xí)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)成為以下幾個(gè)類型的老師：

（一）教師幼兒活動(dòng)中的觀察者

成為觀察者就是要幼兒求教師在教育教學(xué)中正確處理教師的主導(dǎo)作用與孩子主體地位的關(guān)系，孩子成為活動(dòng)的主角，而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現(xiàn)。

教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，去捕捉他們的興趣熱點(diǎn)，分析探索他們的需要，從而確立他們感興趣的熱點(diǎn)主題。傾聽、觀察還體現(xiàn)在關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，即幼兒已有的知識(shí)能力和已有生活經(jīng)驗(yàn)，如：一次帶幼兒上廁所的途中，我聽到軒軒與競(jìng)滔說“為什么又要上廁所？為什么我們會(huì)有那么多尿？這些尿是哪里來的？”可能問題太多了，競(jìng)滔只選擇性的回答：“不上廁所，會(huì)尿在褲子上，臭死了”。競(jìng)滔回答完就走了，我在旁邊，聽到軒軒上個(gè)廁所，就能想到這么多問題，真是感慨他的聰明。我留意著觀察，看他是否會(huì)放棄探究。不負(fù)所望，進(jìn)到教室里，軒軒跑到班上比較聰明的子豪面前問：“你說尿是從哪里變出來的？”問“水是甘甜沒有味道的，尿是有顏色有臭味的，不對(duì)?！眱蓚€(gè)人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，引來了幾位小朋友七嘴八舌的爭(zhēng)論，有一位乖孩子忙跑過來告嘴，“老師，他們吵架”。我笑著走到旁邊，給予了肯定的回答?？纯春⒆觽儗⑿艑⒁傻谋砬?，我與他們討論，又拋出了幾個(gè)問題，請(qǐng)他們回家收集材料，我們本周活動(dòng)中來尋找答案，于是主題《我們的身體》生成了。

（二）教師幼兒活動(dòng)中的的支持者、引導(dǎo)者

幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境交互作用的主動(dòng)建構(gòu)過程，是教師不可能替代卻能施加強(qiáng)有力影響或干擾的過程，適宜的教育支持是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展最重要的條件之一。支持者是在兒童學(xué)習(xí)過程中起支架作用的一個(gè)角色。支持者是在幼兒的學(xué)習(xí)過程中為幼兒提供具體幫助的人。

由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限幼兒往往還不會(huì)歸納事物的特征。這就需要教師及時(shí)的支持、引導(dǎo)，使探索深入下來，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：幼兒在操作沉浮試驗(yàn)時(shí)，只會(huì)把物體直接放入水中觀察感知，一會(huì)時(shí)間，孩子就了解了哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，對(duì)活動(dòng)的積極性沒有了。這時(shí)，我及時(shí)介入，引導(dǎo)他們改變物體形狀或兩個(gè)物體結(jié)合在一起再試試。孩子們初始成功后，學(xué)習(xí)興趣提高，想出不同的方法反復(fù)探索。

（三）教師是幼兒活動(dòng)中的合作者

幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒在生活中的另一個(gè)重要場(chǎng)所，幼兒在這里教師代替了家長(zhǎng)的職能，兒童處于教師的人格影響當(dāng)中。如果教師與兒童關(guān)系處理不當(dāng)，兒童的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展就會(huì)受到束縛，如果教師希望實(shí)現(xiàn)教書育人，就應(yīng)將自己在教書育人過程中所扮演的角色認(rèn)真全面地演釋出來。新時(shí)期，教師“權(quán)威”受到極大地挑戰(zhàn)，已經(jīng)不存在傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，取而代之的是師生之間的對(duì)話，教師的角色已經(jīng)從“主宰者”過渡到“合作者”。作為“合作者”，教師在傳統(tǒng)意義上的作用并沒有被徹底否定，而是得以重新構(gòu)建，他們從外在于幼兒情境轉(zhuǎn)化為與幼兒情境共生、融入、共存。我們面對(duì)的幼兒，他們充滿好奇，充滿求知的欲望，而教師的引導(dǎo)，就是給予他們營(yíng)養(yǎng)。教師的引導(dǎo)可以是一個(gè)問題、一個(gè)提議、一個(gè)小小的活動(dòng)。通過引導(dǎo)，使自發(fā)的活動(dòng)形成一個(gè)個(gè)主題教育活動(dòng)，教育引導(dǎo)也就真正起到了引領(lǐng)導(dǎo)航的作用。

教師與幼兒是平等、友善的伙伴關(guān)系。教師應(yīng)該以游戲者身份參與幼兒活動(dòng)。如：在小醫(yī)院活動(dòng)中，只有醫(yī)生，一個(gè)病人都沒有，看著醫(yī)生們東張西望的樣子。我扮演病人去看病，這下可好，全部醫(yī)生都圍到我身邊忙起來。我驚訝的問，怎么還沒掛號(hào)，沒看病就給我打針，吃藥了呢？一個(gè)孩子說：“別說話，你病重，我們?cè)趽尵饶??！闭f完，又開始拿著各種器械、物品在我身上忙活。游戲結(jié)束后，我問：“哪個(gè)區(qū)的小朋友最愉快？”嘩，今天在小醫(yī)院的喜悅?cè)e起了手。請(qǐng)他們說說我什么時(shí)，幾個(gè)孩子都說“老師和我們玩，老師太聽話了，我們就跟電視里的一樣?！痹瓉?，這段時(shí)間正在熱播電視劇《急診科》

（四）教師是幼兒活動(dòng)中的創(chuàng)造者

發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，并把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最基本的職責(zé)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注重留給幼兒發(fā)展的空間，因人而異，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在教師的豐富材料中滿足創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（五）教師是幼兒活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為也正在成為幼兒教師自主的需要和習(xí)慣。人類進(jìn)入新的世紀(jì)，幼兒教師應(yīng)該自覺的學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高自己的文化和教育素養(yǎng)。

教師必須迅速回應(yīng)幼兒的需求，及時(shí)滿足他們的好奇心。并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍事物。因此，教師必須不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)一步提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小娟，《幼兒教師適宜行為研究》;教育科學(xué)出版社;2008

[2]顧榮芳，《從新手到專家一一幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》，北京師范大學(xué)出版社;2007年01月

（昆明市第二十幼兒園）