教育激勵理論在初中班級管理中的價值初探

摘要：素質(zhì)教育是我國教育的長期發(fā)展目標，目前，在初中班級的管理中還是存在很多的突出問題，不適用于如今的素質(zhì)教育要求。為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升班級管理效率是教師的教育方向，如何在初中班級管理中運用教育激勵理論？如何推動學生對學習的積極性、完成自主學習？本文通過分析初中班級管理存在的問題及有效改進措施，實現(xiàn)初中班級管理水平的提升。

關鍵詞：教育激勵理論;班級管理;初中

第斯多惠說：“給學生傳授本領并不是教學藝術的本質(zhì)，其本質(zhì)在于鼓舞、激勵和喚醒”。在初中階段，學生的自我約束能力薄弱，大多數(shù)存在青少年叛逆心理，另外，初中的知識難度及學習壓力逐漸遞增，難免會在學習過程中產(chǎn)生消極厭學的心理，對于學生而言，他們更加喜歡追求自由、空間，久而久之，對于學生的長期發(fā)展無疑是沒有幫助的。所以，在班級管理過程中，教師應該激勵學生，正確引導學生，通過多元化、創(chuàng)新的教育理念激勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，構建一個良好的學習環(huán)境。

一、初中班級管理存在的問題及現(xiàn)狀

（一）初中班級管理現(xiàn)狀

在新課改的改革推進下，拋開傳統(tǒng)教學舊思想，創(chuàng)新教學方式方法。作為教師，全面提升綜合素質(zhì)，及時關注學生的發(fā)展情況，以及學生的心理健康狀況，調(diào)動學生的自主能動性、積極性、思維創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段教育學院中存在老舊教育觀念及傳統(tǒng)教育方式，始終認為“不打不成材、成績論英雄”的傳統(tǒng)教育思想，從而導致教師與學生之間的溝通產(chǎn)生隔閡。一個積極、陽光、輕松和活躍的班級氛圍是健康學習環(huán)境，能夠影響著學生的學習積極性，讓學生擁有積極向上、健康的心態(tài)。

（二）初中班級管理存在問題

1.在日常班級管理中，班主任是掌控整個班級的管理，傳統(tǒng)的教育理念沒有實現(xiàn)教師與學生對班級的共同管理，導致大部分的學生在班級中沒有存在感，引發(fā)學生的消極心態(tài)。教師的這種做法就直接造成了學生對于班級意識薄弱，這樣就間接的加重了教師在管理工作上的困難，長此以往，教師對于班級的管理也是逐漸怠倦、失去耐心，最終就會演練成教師以極為嚴肅和嚴厲的管理手段，又間接性的激發(fā)了學生的叛逆心理，形成惡性循環(huán)的可怕生態(tài)鏈。

2.現(xiàn)階段的初中班級中缺乏積極濃厚的學習氛圍，在初中階段的學生，自我約束力不佳，容易上課注意力不集中，被其他新鮮事物所影響。在沒有很好的引導下，學生在學習過程中容易出現(xiàn)畏學狀態(tài)，遇到知識困難的時候會直接影響學生積極性，進而使學生主動放棄學習，導致學業(yè)一落千丈。班級中有不思進取的學生也有積極上進的學生，但是，班級不良的學習氛圍也就直接影響到他們的學習心態(tài)，所以，班級中不能出現(xiàn)頹廢懶散、消極、浮躁等不良學習氛圍。如果學生沒有集體榮譽感，也不愛護班集體，從而也不會服從教師的管理。

二、初中班級管理中教育激勵理論的運用

（一）關懷激勵運用

關懷的意思：指關心、幫助、愛護和照顧的意思;激勵：指激發(fā)和鼓勵，是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。有效的激勵可以成為組織發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)組織目標，以組織成員的需要為基點，以需求理論為指導;有物質(zhì)激勵、精神激勵、外在激勵和內(nèi)在激勵等不同類型。需要班主任和教師在班級管理、教學過程中是發(fā)自內(nèi)心的尊重學生、關心及理解學生，通過關心、愛護來傳遞教師的真誠，拉近師生之間的距離，達到教育激勵目標[1]。如何將關懷激勵的優(yōu)勢放大？建議在日常教學和班級管理中做到以下幾點：1.時刻關注學生的心理變化，關注其身心健康的發(fā)展;2.對于學生的心理需求進行人文關懷;3.降低師生之間的層次感，引導學生快樂學習;4.加強師生之間的溝通交流，不要形式化，課下多接觸學生，了解學生的所思所想，引導學生，幫助學生。5.不搞特殊化，不偏愛優(yōu)等生，無論是教師還是班主任，都要全面的兼顧到每一位學生，一視同仁。在這樣的良好健康的學習環(huán)境下，學生則會加強自信心，同時也會提高學習興趣，在日后的求學路上走好每一步。

（二）樹立可實施目標，合理激勵

在初中班級管理過程中，為調(diào)動學生的學習積極性，加強學生的自主學習意識，完成階段性學習目標，應根據(jù)學生的情況合理運用目標激勵法，有以下關注點：不可在班級管理過程中產(chǎn)生形式化管理，制定無法完成的目標，制定的目標需要有層次性，有階段性目標，有長期發(fā)展目標，可以理解為學生一周、一個月、一個學期的學習目標，促進學生的學業(yè)效率，保證學生日益成長。其次為學生制定清晰詳細的目標，例如：一周記住多少單詞，一天要背多少單詞，這樣的具體內(nèi)容和時間，又或者是階段性學期目標，在單元測試提高多少分數(shù)，其中提高多少分數(shù)，這樣可以快速的提升學生對于學習的熱情，還可以提升教學質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。

（三）自我評價激勵

（四）心理學上有研究表明：被他人肯定是人們內(nèi)心深處最迫切的需求。在日常教學中，學生也是渴望能夠得到老師的認可和肯定，在陳舊的教學方式里，就是依據(jù)學生的成績差異來做評價，這樣的評價方式對于學生而言，是不全面的，對于學生的全面發(fā)展是非常不利。通過自我評價這種教學方式，有助于讓教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，然而學生也可以通過自我評價得到自我肯定。在自我評價的前提下，教師需要鼓勵學生正面正視自己，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，提高學生的自信心。在學生認識到自己身上的“閃光點”同時，也要讓學生勇敢直面自己的缺點，正確引導學生積極改正，要有責任和擔當感，不要逃避自身的缺點和不足[2]。教師可以不定期組織自我評價的活動，自我評價內(nèi)容里可以包含學習情況，有助于教師有方向性的幫助學生解決問題。對于班級中出現(xiàn)的共性問題，教師可以一并解決，發(fā)生個別個性問題，可以單獨指導。自我評價就是給學生一面鏡子，通過這種方式來正確的認識自己，實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

（五）立榜樣激勵

初中科目較多，又是青少年期，很多學生會出現(xiàn)缺乏學習興趣，不配合教師的管理工作。在班級管理過程中，為人師表就應該以身作則，給學生樹立學習榜樣，引導學生健康有利發(fā)展。在校園中，教師的影響力同等家庭中父母的影響力，教師給學生一個正確的行為示范，進而讓學生產(chǎn)生共鳴[3]。教師可以在網(wǎng)上下載當期比較“熱門”的人物事跡，在日常教學中，就可以通過故事分享，提醒學生以榜樣為目標，這樣不僅可以拓展學生的知識面，還可以提高學生的學習積極性。

結束語：

綜上所述，在初中階段，青少年的學生還是處于懵懂時期，在教學過程中及班級管理中自我約束力不佳，內(nèi)心脆弱。在學習過程中又或在日常生活里遇到了自我不能解決的問題或困難時，便會產(chǎn)生消極、逆反心理。教育激勵理論的運用對于初中班級的管理工作是非常重要的，有著良好的學習氛圍、積極向上的學生群體，能夠激發(fā)學生的愛護意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，實時關注學生的心理健康情況。合理運用教育激勵理論，從根本喚醒學生的主體意識，提升學生的自信心，有效促進學生的長期發(fā)展，同時提高初中教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]牛金玉.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].試題與研究，2020（23）：122.

[2]張倩.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].新智慧，2019（22）：24.

[3]韓金寶.教育激勵理論在初中班級管理中的運用探究[J].新課程（中學），2018（05）：214.

作者簡介：劉儀甲（1975一），男，廣東豐順人，本科，政治中學一級教師，主要從事班主任工作和政治教學工作。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學 514300）