探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

商小珊

摘要：數(shù)學(xué)對于一個(gè)人的思維的培養(yǎng)能夠起到很重要的作用，同時(shí)也是很多理科的基礎(chǔ)，因此是否學(xué)好數(shù)學(xué)對于一個(gè)學(xué)生來說尤為重要，但是由于個(gè)體存在差異的原因統(tǒng)一的應(yīng)試教育會存在很大的弊端。所以針對不同差異的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略也就是——分層教學(xué)，能夠很好的全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

據(jù)了解，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式普遍是教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)全班幾十位學(xué)生一同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師很難時(shí)刻關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是數(shù)學(xué)又是一門很抽象，難度系數(shù)較高且十分重要的學(xué)科，因此以學(xué)生為中心，注意因材施教勢在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層

在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，但是由于學(xué)生個(gè)體之間會存在差異，因此進(jìn)行分層教學(xué)的首要目標(biāo)就是依據(jù)學(xué)生差異的進(jìn)行分層。例如：對于小學(xué)生來說，目前為止的很長一段時(shí)間都是在沒有束縛，在父母的庇護(hù)下成長的，因此初來乍到對于學(xué)校并沒有概念，行事也是會依照之前的進(jìn)行，所以說很容易在學(xué)校里產(chǎn)生不適。而這種狀態(tài)也很容易對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響，因此教師可以按照學(xué)生對學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行分層。又比如可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)，和思維活絡(luò)程度進(jìn)行分層，按此大概可分為三層。第一層為：基礎(chǔ)極為薄弱，學(xué)前并沒有受到過學(xué)前教育的，思維活絡(luò)程度低的。第二層：為基礎(chǔ)一般，受到過學(xué)前教育，但是程度并不是很高的且思維活絡(luò)程度一般的。第三次為：基礎(chǔ)優(yōu)秀，受到良好的學(xué)前教育，且思維活絡(luò)程度高。

（二）根據(jù)分層設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

分好層次之后便是目標(biāo)的設(shè)定，而目標(biāo)包括學(xué)生的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橐粋€(gè)合理的短期和長期目標(biāo)的存在能夠很好的激勵學(xué)生的積極性。每當(dāng)學(xué)生完成其中制定的一個(gè)短期目標(biāo)時(shí)會得到很大的成就感，激勵著他們更加努力的朝著制定好的長期目標(biāo)前進(jìn)，而前進(jìn)的過程又會達(dá)成一些短期目標(biāo)，于是乎就會形成一個(gè)良性循環(huán)持續(xù)激勵學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生都是一些年齡很小的孩子，不能很好的根據(jù)自身情況設(shè)定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。此時(shí)教師就可以根據(jù)劃分好的層次，對于不同層次的學(xué)生輔助其制定適合學(xué)生自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。而對于教師而言輔助學(xué)生們設(shè)定好適合他們自己的目標(biāo)后，就要根據(jù)分層結(jié)果來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于同一知識對于不同層次的學(xué)生要求其掌握程度應(yīng)該不同。例如：對于某些公式，低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為需要掌握公式，并且熟悉其推導(dǎo)過程即可，對于高層次學(xué)生而言他們的目標(biāo)則是需要熟練的掌握并且能夠靈活的運(yùn)用且能夠自主對其進(jìn)行推導(dǎo)。

（三）根據(jù)分層劃分教學(xué)內(nèi)容

制定好目標(biāo)后便是教學(xué)內(nèi)容的分層劃分了，課前教師備課時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分層結(jié)果劃分每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容與層次相符合才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)優(yōu)點(diǎn)最大化的擴(kuò)大，于是乎也能夠取得與預(yù)想效果相符合的教學(xué)效果。例如：教學(xué)大綱全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的，每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，低層次需掌握，高層次要能夠靈活運(yùn)用。在課堂上時(shí)，對于同一個(gè)知識點(diǎn)教師可以準(zhǔn)備不同的問題，分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠思考相對難度的問題，極大地提高了學(xué)生們回答問題的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。

（四）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)布置相應(yīng)作業(yè)

小學(xué)階段，課后作業(yè)是鞏固課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在經(jīng)歷了一天辛苦的學(xué)習(xí)之后，回到家后會處于一個(gè)很放松的狀態(tài)，對于課堂上所學(xué)的知識很容易遺忘，而家庭作業(yè)的出現(xiàn)能夠很好的幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的內(nèi)容。但是不同的層次教學(xué)內(nèi)容不同，對于本日所學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，所以家庭作業(yè)的布置不能同一而論，應(yīng)該按照分層結(jié)果進(jìn)行逐層分布。例如：對于高層次學(xué)生而言他們對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度遠(yuǎn)高于低層次的學(xué)生們，所以對于他們的家庭作業(yè)的布置難度應(yīng)該稍稍提高鞏固為次提高為主，使其能在鞏固知識的同時(shí)可以了解一些課外的知識，更有利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而對于那些低層次的學(xué)生而言他們對于課堂知識的掌握程度稍差，因此教師所布置的作業(yè)應(yīng)該以鞏固為主。主要布置一些難度稍低，但是需要所學(xué)知識綜合運(yùn)用才能解答的作業(yè)。

二、分層教學(xué)模式的作用

（一）提高積極性

由于分層教學(xué)的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到與自身所處層次難度相匹配的內(nèi)容，能夠更好的理解上課的內(nèi)容，而且課后的分層作業(yè)對于每一個(gè)層次的學(xué)生而言都是可以攻克的，因此學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中逐漸收獲到成就感，能夠有效的提高學(xué)生們的自信心，增強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）逐漸縮小學(xué)生之間的差距

分層教學(xué)能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生們有限的精力全部投入到對應(yīng)層次的學(xué)習(xí)中，而不管是什么層次的學(xué)生對于課內(nèi)知識的掌握都是大同小異的，高層次學(xué)生與低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要差異地方是高層次學(xué)生需要熟練掌握的同時(shí)還有能夠靈活的運(yùn)用，而低層次學(xué)生則是需要熟悉與掌握，因此低層次學(xué)生們會隨著時(shí)間逐漸掌握每一章的知識點(diǎn)，與高層次的學(xué)生的差距也會逐漸縮小。而差距的縮小有利于學(xué)生們之間的相處，對于學(xué)生關(guān)系的良性發(fā)展起到了很大的作用。

（三）有利于學(xué)生與教師關(guān)系的增進(jìn)

分層教學(xué)能否良好的進(jìn)行，效果是否顯著與教師對學(xué)生們的了解是離不開的，因?yàn)榻處熜枰诮虒W(xué)的過程中仔細(xì)的熟悉每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)所掌握的情況逐漸的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)的難度等。而在熟悉的過程中能夠增進(jìn)學(xué)生與教師的互動，有利于師生關(guān)系的持續(xù)增進(jìn)。

結(jié)語

綜上，分層教學(xué)的模式十分符合當(dāng)代因此施教的教學(xué)理念，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能與自身相匹配的學(xué)習(xí)資源，可以有效的挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。也能夠合理有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要逐漸落實(shí)分層教學(xué)，逐漸與具體情況相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略逐漸完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

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